【摘要】本文基于当前农村小学古诗文教学的现状，论述农村小学语文古诗文教学的方法，提出强化师生古诗文知识储备、将古诗文连接传统文化、体会古诗文情感等教学建议，从而通过古诗文教学提升学生的语文核心素养。

【关键词】核心素养 小学语文 古诗文 教学研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）29-0103-02

在倡导培养学生核心素养的教育背景下，如何利用古诗文教学培养学生的文学诗词底蕴、高尚的爱国情怀、勇敢担当的个人品质等，应该成为教师着重思考的课题。由于古诗文内容与当前学生的生活语言环境有差距，学生对古诗文中描绘的场景和情感表达有陌生感，加之学生的古诗词知识储备较少，情感共鸣交流少，很容易形成理解障碍。基于此，本文首先对核心素养的含义及农村小学生学習古诗文的意义做简要阐述，并分析当前农村小学古诗文教学存在的问题，最后根据问题提出切实可行的解决方案。

一、核心素养的含义及意义

核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养教育注重提高学生的综合素养和综合能力。在核心素养理念中，学习力是学生的核心竞争力，其分为实现力、思考力、创造力三个层次。核心素养教育是一项任重而道远的综合性工程，它不是对各学科任务的细分，也不是各个学科的单打独斗，而是采用全新理念将学科进行有机、深度的融合，不断提升学生综合运用和解决实际问题的能力。

古诗词是语文教师渗透德育的切入点，教师可以利用古诗词中表达的驰骋沙场、爱国爱民内容培养学生的爱国情怀;利用古诗词中高尚雅洁的情操提升学生的审美品位，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，写出了诗人高尚廉洁、纯洁无私的品格。学生多学习这类诗词能够陶冶情操，提升审美能力。此外，古诗词还有助于提升学生的观察能力、想象能力、语言表达能力等，如苏轼的《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从诗中学生能够掌握正确的观察方法。

二、农村小学古诗文教学的现状

（一）教师方面

1.古诗文教学与核心素养教学目标脱节。在农村小学古诗文教学中，教师对学生的期望值很高，教学过程中功利性太强，过于关注学生的最终成绩，忽视了学生对古诗文的情感理解和意境解读，纯粹地要求学生背诵古诗文。古诗文教学停留在读和写的表层，导致学生对诗词理解不透彻。而长期枯燥的背诵会导致学生对古诗文的厌烦，使学生疏于感悟古诗文语言的艺术和情感韵味，打击了学生学习古诗文的积极性。

2.古诗文教学准备不充分，知识储备欠缺。有的农村小学教师对古诗文的学科基础知识掌握不透彻，再加上工作压力较大，对古诗文教学备课不充分，导致教学古诗文时只停留在表面，对于诗词的内在含义、意境解读、思想情感等的分析、解读欠缺。

3.教学策略不科学。有的农村教师在教学中形成了一成不变的固化的教学模式，比如“朗读—解释—背诵—习题”。这种教学模式虽然能够在短期内提升学生的学习成绩，但是，长此以往会让学生形成思维定势，遇到问题就照搬教师的解题方法。在古诗文教学中，如果教师在发展学生发散思维的关键时期，过于注重培养学生的应试能力，没有引导学生深入探究古诗文中的思想情感、意境表达以及词语运用的精妙，那么就会对学生思维能力的培养产生阻碍。

（二）学生方面

1.学生古诗词储备知识较少。语文课程标准要求小学生掌握的古诗文数量约75篇，但是农村小学生阅读和积累古诗文的材料普遍仅限于教材内容，对于课外的古诗文掌握数量非常有限，远远达不到语文课标的要求。

2.情感共鸣交流少。小学生由于年龄尚小，生活和情感阅历浅，所积累的语文基础知识薄弱，再加上生活实际与古人的相差甚远，因而对古诗文语言和情感的理解存在困难，很难将自己代入诗词中体会诗人的情感，难以形成情感共鸣。

3.古诗词本身晦涩难懂，学生存在理解障碍。古诗文的特点是语言精练、含蓄、优美，古人喜欢采用精练简短的语句表达丰富的情感和思想，并运用独特的表现手法，比如拟人、比喻等。有的古诗文词语生僻，表现手法含蓄，从字面意思难以理解，这就给学生的阅读理解带来了障碍。

三、核心素养下农村小学古诗文教学的策略

（一）教师应强化自身古诗文知识储备，增强教学技能

作为小学语文教师，在古诗文教学中起着重要的引导作用。俗话说，打虎必须功夫硬。教师自身必须储备充足的古诗文基础知识，才能担当得起教育和引导学生的重任。语文教师要多积累古诗文基础知识，不断提升解读古诗文的能力，如提升对古诗文的词句、情感、表现方式等分析、解读能力，以更好地引导学生学习古诗文。

教师还可以农村学生见识较少的实际，充分利用多媒体、图片或相关资料开展古诗文教学。比如，李白的《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”展现了其超凡脱俗的想象力，其大胆而夸张地将瀑布比作银河，体现出磅礴气势，读后震慑人心，让人如临其境。对此，教师可以利用多媒体将庐山瀑布的视频影像作为教学素材，让学生直观地感受诗中的美好意境，并大胆地想象。

（二）立足历史背景，剖析古诗文背后的故事

针对小学生对古诗词阅读理解存在障碍的问题，教师只有充分掌握诗人创作诗词的历史背景和文化内涵，才能够从教材出发，深入剖析诗文背后的故事，使学生深入理解诗中隐藏的深意和饱满的情感，体会到中华传统诗词歌赋的博大精深。比如，杜甫写《望岳》《春望》等诗词时，正处于安史之乱的社会动荡时期，但《望岳》是杜甫年轻时候创作的，表现他当时报效国家的激情和远大抱负，而《春望》是安史之乱后创作的，表现他忧国忧民的情感。如果教师向学生介绍诗人创作的历史背景，就有助于学生加深理解和记忆。

教学小学古诗文，首先要让学生从内心爱上学习古诗文，喜欢传统古典文化，这样才能激发学生的学习热情和兴趣，让学生主动学习古诗词，主动探索古诗文中的丰富饱满的高尚情感寄托和磅礴深厚的意境。因此，在教学中，教师要发挥良好的引导作用，在解说古诗文时首先要解释诗人的生平和诗人写作时的历史背景，有条件的话可以带领学生走出教室，走向大自然，去田野、溪边感受诗中的美好意境和诗中饱满的情感。比如，在引导学生理解朱熹的《观书有感》“问渠哪得清如许？为有源头活水来”一句时，可以让学生来到小溪边，亲眼观看小溪，知道小溪的水要持续清澈，就必须要有源源不断的活水。

（三）抓住“意象”，引领学生体会古诗文情感

古人写诗喜欢运用多种意象表现手法，托物言志，教师可以引导学生抓住诗中典型的意象，对诗词展开深入的阅读理解，探索诗中表达的含蓄深意。比如，在教学李清照《声声慢》中的“人比黄花瘦”时，抓住“黄花”和“瘦”这两个意象，可以让学生感受到诗人憔悴、孤寂的形态，引起学生的情感共鸣。

（四）拓展阅读，引导学生储备古诗词知识

针对学生课外古诗文积累薄弱的问题，教师应结合当前农村小学生的实际情况，引导学生阅读课外的古诗文。教授教材中的古诗文时，要主动引出一些相似的或者该诗人其他的著名诗篇，引导学生学习、朗读和理解，布置课外作业时也可以倾向于让学生学习课外的古诗词。

在核心素养人才培养模式下，语文教师应该从问题出发，改革创新，落实核心素养教育的培养目标，将古诗文与传统文化连接，引导学生丰富古诗文积累。同时，要立足历史背景，引导学生体会古诗文的情感，这样才能让学生加深对古诗文的理解，进而引起情感共鸣，形成良好的语文核心素养。

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作者简介：黄明界（1982— ），壮族，广西德保人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）