【摘要】本文论述利用“交流平台”凸显语文要素的教学实践，建议教师不能把“交流平台”的内容作为孤立的板块进行教学，而应与语文要素联系起来，注重整体渗透，细化教学目标，为学生搭建学习支架，层层推进，以真正凸显语文要素，提升学生的语文素养。

【关键词】小学语文 交流平台 语文要素 体会

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）29-0087-02

“交流平台”是部编版语文教材助学体系中一个重要的平台，它承载着丰富的语文要素。但在实际教学中，经常存在交流平台与语文要素脱节的现象，不利于学生语文素养的提升。那么，怎样才能优化交流平台的教学，真正把语文要素的目标落到实处呢？下面笔者以六年级语文上册中的“交流平台”为例，谈一些教学体会。

一、整体渗透，形成认识

部编版小学语文教材中的“交流平台”，与单元导语、课后练习、语文园地等共同组成了以“语文要素”为主体的助学系统，是教师引领学生学习语文的好帮手。“交流平台”栏目进一步强化语文要素，梳理总结、提炼学习方法。要想优化“交流平台”的教学，使语文要素在课堂中得到有效凸显，教师就要把“交流平台”的学习目标放在单元整体的基础上进行教学，以实现“交流平台”价值与功能的最大化。

如六年级上册第四单元的“交流平台”中指出，“留意人物的语言、动作、心理活动”“通过小说的情节感受人物形象”“借助环境描写来突显人物形象”。基于“交流平台”中的内容，在教学本单元课文时，笔者自始至终都围绕“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这些语文要素展开教学。以《桥》一课为例，教学时笔者让学生通过阅读找出文中“洪水来袭”时相关环境描写的句子，并让学生从中感受到环境描写在小说中渲染气氛，烘托老人临危不惧、镇定自若指挥的高大形象的作用。另外，在学生学习“交流平台”的内容时，笔者还引领学生结合“交流平台”的内容对本单元的课文内容进行全面梳理，使学生在比较归纳中发现其中隐含的语言规律。为了帮助学生更好地习得“交流平台”的知识，笔者提出以下问题供学生思考：“这个单元为小说单元，通过本单元的阅读，你觉得小说应该具备哪些要素？”在学生答出人物、情节、环境三要素后，再让学生思考这三篇小说各有什么特色。在学生归纳梳理本单元的内容之后，再结合本次习作“创作小说”的要求，让学生试着描写一段关于环境或者心理描写的片段，使学生及时练笔。

这样教学，有助于学生从整体上回顾本单元内容，归纳总结每篇课文的语言表达、写作形式，并对“交流平台”的内容形成整体性、系统性的认识。

二、关注过程，培养习惯

语文园地中的“交流平台”内容既可以作为教学的终点，也可以作为教学的起点。把它看作终点是为了引导学生归纳总结学法，把它看作起点是要求教师在备课时能以“交流平台”的目标为依据，有目的地把这些目标贯穿于本单元各个板块的教学中。

如六年级上册第七单元“交流平台”的内容有：“做课堂笔记是一个非常好的学习习惯，不仅能帮助我们记忆，还能促使我们积极思考。”从这一内容可以看出，语文要素应该定位为：指导学生做好课堂笔记。但是，要想让学生学会做课堂笔记，仅靠“交流平台”这一课时的教学是远远不够的，因此，在教学六年级上册课文之初，教师就可以调整“交流平台”内容的教学顺序，如把它提至开学第一课，并向学生讲清楚做课堂笔记的方法。在向学生讲清楚做读书笔记的方法以后，教师在整个学期都要注重在教学中凸显“做课堂笔记”这一语文要素，以使学生能够逐步养成边听讲边做课堂笔记的好习惯。并且，在学生做课堂笔记的过程中，教师要注重检查学生做笔记的情况，以帮助学生树立做笔记的意识，逐步提升学生做课堂笔记的能力。

调整“交流平台”内容的教学顺序，需要教师通读整册教材，才能根据“交流平台”的内容特点，适时前置教学内容，使其以习惯培养的形式贯穿于学生的整个学习阶段，促使学生养成终身受益的语文能力与习惯。

三、层层推进，分步凸显

部编版小学语文教材的“交流平台”中还有一些内容非常特殊，其中的语文要素不是一语道破的，而是隐含其间，这就需要教师能够充分认识到“交流平台”与其他板块之间的联系，注重各板块语文要素的融合，并进行聚焦，以明确本单元的语文要素重点，在本单元课文间循序渐进地施教，以逐步凸显语文要素。

以六年级上册第一单元的“交流平台”为例，这个单元“交流平台”的主要内容是“阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去”。这就要求学生首先要读懂文章，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。在此基础上，从所读的文章想开去。接下来，“交流平台”中以《草原》为例让学生明白阅读的时候还要能从课文的内容联想到很多，又以《丁香结》为例，让学生明白阅读的时候可以从自己的生活经验想开去。因此，教学“交流平台”的内容时，教师如果不能引领学生就语文要素认真分析，也就很难凸显其中的语文要素。对此，笔者让学生先明确想象与联想是本单元的教学重点，合理的联想、想象需要运用恰当的语言方式表達出来，这些表达方式包括比喻、拟人、排比等。在引导学生对语文要素进行分层理解之后，笔者再结合“词句段运用”的训练内容让学生开展语言实践。这样教学，前后勾连，厘清了教学重点与学习步骤，促进了语文要素的分步体现。

由此可见，在“交流平台”的教学中，让学生经历感知、体会、尝试、回顾与迁移的具体过程，可以降低学习难度，使语文要素逐步内化为语文素养。

四、搭建支架，学以致用

部编版小学语文教材中的“交流平台”内容有许多都是指向语文知识和写作方法的，呈现形式主要以“概念阐述”或“结果呈现”为主，这就为教师合理开发和利用教材提供了机会。教学“交流平台”的内容时，教师要根据目标要求的难易程度与学生接受知识的规律，为学生搭建适合的支架，以降低学习难度，真正把语文要素的目标落到实处。

以六年级上册第二单元的“交流平台”为例，内容是“本单元有的课文写到了大的场面，如狼牙山上的激烈战斗、开国大典中的阅兵式。课文在写这些场面的时候，运用了点面结合的方法”。接下来在“交流平台”中以具体的课文为例子，向学生介绍了点面结合的写法。为了促进学生对“交流平台”内容的理解，笔者先以《狼牙山五壮士》一课为例，向学生呈现文中描写激烈的战斗片段，然后出示《开国大典》中的阅兵式片段，让学生想一想这样描写的好处，从而认识到点面结合这种表达方式的好处。在学生对点面结合的描写方法有了进一步的理解与认识之后，再为学生搭建一个写话的情境支架：庆祝“六一”儿童节的文艺汇演开始了……（运用画面描写）只见一名舞蹈小演员……（运用点的描写）。最后，让学生说说在描写小舞蹈演员时，从面的角度出发，自己应该写些什么内容;从点的角度出发，应该关注小演员的哪些方面。这样教学，半扶半放，帮助学生从理解过渡到运用。为了使学生能够熟练运用点面结合的描写方法，最后，笔者以图片的形式向学生展示“食堂就餐全景图”“大快朵颐图”“挑食厌食图”等画面，让学生以“众生吃相”为话题，用点面结合的描写手法，写一写食堂就餐时的情景。这样依据“交流平台”内容的特点与学生的认知特点，细化教学步骤，为学生搭建合适的学习支架，可以有效避免单纯就“交流平台”内容进行解释等枯燥教学现象的产生，有助于学生习得语文要素。

在教学“交流平台”板块时，教师只有紧扣本单元的语文要素，厘清语文要素与“交流平台”之间的联系，为学生搭建适合的支架，才能真正发挥“交流平台”的教学价值，凸显语文要素，提升学生的语文素养。

作者简介：黄翠婵（1976— ），女，广西兴业人，大学专科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学与研究。