【摘要】本文阐述问题导向式教学模式的内涵及特征，结合教学实际论述信息技术下的小学数学问题导向式教學策略，提出创设问题情境、引导学生解决问题、促进学生应用与反思等建议，以不断提升教学质量，促进小学生良好发展。

【关键词】小学数学 问题导向式教学 信息技术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）29-0082-02

从目前我国小学数学课堂教学情况来看，仍旧有很多课堂教学处于传统单一的教学模式状态，教师大多仍然将教材上的数学知识灌输给学生，要求学生课后完成大量的数学作业，不仅不利于学生深刻理解和全面掌握数学知识，还加重了学生的学习负担，改变这种不良的小学数学课堂教学现状尤为迫切。信息技术支持下的小学数学问题导向式教学方法可以促使教师更新教学理念，丰富数学教学内容，促进数学教学多样化、现代化、高效化;构建以问题为导向的教学情境，能发挥学生在解决数学问题时的主观能动性，促进学生数学思维、交流合作、分析推理等能力全面发展，实现小学数学课程教学目标。由此可见，研究信息技术在小学数学问题导向式教学模式中的应用策略具有深刻的现实意义。

一、问题导向式教学模式内涵

小学数学问题导向式教学模式简单来说就是教师构建一个以学生为主的问题教学情境，引导学生在教师和其他同学的帮助下逐步解决问题，促使学生在问题情境中获取更多的数学知识，提升解决实际问题的能力。该教学模式核心在于充分激发学生的主观能动性，调动学生的求知欲望和学习兴趣，支持并鼓励学生以问题为学习导向参与到数学学习活动中。需要注意的是，问题导向式教学模式的应用需做好问题设置工作，要求教师围绕教学目标选择与教学内容贴近的相关问题，既要保证问题对学生学习兴趣具有足够的吸引力，又要保证问题难度适中，使得学生能够在自主探究与合作互动中解决数学问题。

二、问题导向式教学模式的特征

信息技术支持下的小学数学问题导向式教学模式具有以下特征。首先，教学语言更加形象。教师利用信息技术手段将教学语言变得形象化，一方面便于学生轻松吸收，另一方面可切实吸引学生的注意力。其次，教学内容更加丰富。教师可以从网络教学资源中筛选出适合学生学习的数学故事、数学历史等资料，以此不断丰富教学内容。此外，面对学生解决问题时所遇到的各种困难、障碍，教师应灵活使用信息技术手段引导学生，有效提升问题导学效率。最后，教学方式更加多样。教师利用信息技术创新多种现代化教学方式，给课堂教学注入绵延不绝的生命活力，凸显教学方式的多样化特点。

三、信息技术支持下小学数学问题导向式教学的有效策略

（一）借助信息技术手段，创设生动的问题情境

在传统的小学数学问题导向式教学模式中，教师问题情境的创设只能通过语言描述或者平面化的板书实现，难以给学生带来感官上的丰富刺激，不利于吸引学生的学习注意力，不能很好地启发、引导和促进学生的数学学习。教师可借助信息技术，灵活利用声音、图片、视频为一体的多媒体课件，给学生创设生动的问题情境，将与学生日常生活联系密切的场景“搬到”学生眼前，以此调动学生深入探索的积极性，发挥问题情境的导向作用，帮助学生在后续学习中有效解决数学问题打下良好基础。

例如，在教学一年级数学下册《认识人民币》一课创设数学问题情境时，教师在导入环节便通过多媒体课件提出了人民币在日常生活中的应用问题，给学生展示了购买文具用品需要支付人民币、购买衣服需要支付人民币、购买蔬菜水果同样需要支付人民币等生动场景，让学生在观察后思考人民币在生活中还有哪些应用、人民币对我们的生活起到怎样的作用……直观的教学课件顺利将学生带入与人民币应用相关的数学问题中，学生学习兴趣得到充分激发，他们想要更多地了解人民币有哪些面值，结合自己生活经验互相交流讨论元、角、分之间的关系，并且在细致观察课件展示的不同面值的人民币后，能说出人民币在生活中的应用途径和积极意义，初步掌握简单的人民币兑换方法。

（二）灵活运用信息技术，实时引导学生解决问题

由于学习能力和思考能力有限，小学生在学习中难免会遇到各种困难，有些问题超出教师课前预设，如果教师不能及时发现学生的困难并立即给学生科学的引导，很容易影响学生的学习积极性和学习质量。教师通过计算机、手机、教室交互式电子白板等电子设备，给学生搜集并展示相关的导学知识内容，让学生从中获得启发，形成解决数学问题的思维思路，从而顺利突破学习困境，实现课堂教学目标。

例如，在三年级数学下册《小数的初步认识》这节课的问题导学教学中，通过师生互动，教师发现大部分学生对小数的起源非常好奇。此时，为了发挥问题导学的积极作用，教师通过互联网为学生搜集小数起源的相关资料，让学生自主阅读，引导学生就“小数的起源和发展对我们现代生活有什么影响”这一问题进行讨论。学生在阅读了1600多年前我国著名数学家刘徽发挥自身聪明才智、刻苦研究提出小数的相关资料后，不仅对小数的了解更加全面，也产生了强烈的民族自豪感，树立向古代学者学习的信念，立志努力学习，力求为国家繁荣昌盛贡献更多力量。互联网提供的课外学习资料与教学内容紧密相连，很好地满足了学生的个性化学习需求，强化了问题导学效果。

（三）发挥信息技术优势，促进学生应用与反思

在过去的小学数学课堂上，学生课后对数学知识的训练往往通过完成教师布置的作业实现，任务量繁重且形式单一的数学作业使学生倍感枯燥乏味，不利于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师充分发挥信息技术优势创新作业设计模式，给学生布置一些开放性的实践作业，引导学生利用互联网完成相关素材搜集、整理、归纳和利用，使学生在探索中解决数学实际问题，积累学习经验，促进全面发展。

此外，这种教学模式还有助于促进学生在问题解决过程中反思。例如，学生可利用QQ群和微信群与其他同学互动，实现优势互补，反思自身数学实践活动中存在的不足之处，逐渐形成良好的反思意识。

推进信息技术支持下的小学数学问题导向式教学模式十分必要，这既是弥补小学数学传统教学不足的有效举措，又是顺应时代发展、创新小学数学教学模式的必然趋势。小学数学教师要全面掌握问题导向式教学模式的内涵，明确信息技术支持下的小学数学问题导向式教学具有的独特优势，在教学实践中采取有效策略，不断提升教学质量。

【参考文献】

[1]王正伟.运用导向式教学 促进数学思维发展[J].小学科学（教师版），2018（10）

[2]王慧慧.结合信息技术，优化小学数学学科教学[J].新课程导学，2017（34）

[3]史伟.信息技术在小学数学“解决问题”教学中的策略运用[J].新课程导学，2016（10）

作者简介：杨宁（1987— ），瑶族，广西贵港人，二级教师，大学本科学历，研究方向为小学数学教育教学。