罗德凤 沈莲

【摘要】本文基于学生课堂学习阅读数量达不到课标要求，需要通过大量课外阅读来充实的问题，论述教师要在教学中培养学生阅读的兴趣，使课内阅读讲究方法、课外阅读增量提质，形成家校共读合力，增强学生阅读能力和语言表达能力，提升其语文核心素养。

【关键词】课内外阅读 语文核心素养 阅读能力 表达能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）29-0046-03

统编版小学语文教材强调阅读的重要性，构建“精读、略读、课外阅读”三位一体的阅读体系，在重视培养学生阅读理解能力的同时加强语言表达，特别是书面表达在教材中的比重，达到阅读理解和语言表达的均衡，以引导教师在语文教学中关注表达，提高学生语言运用的能力。小学生在语文课堂中的阅读量是有限的，而课外阅读使语文课程从封闭式的课堂走向学生的日常生活，并且成为学生学习过程不可或缺的一部分。课内、课外阅读是提升学生语文核心素养的双翼，二者相互补充、相互促进，为学生的终身学习奠定坚实的基础。为此，广大小学语文教师在使用统编版语文教材时，要准确把握教材的编写意图和编排特点，注重落实语文要素、加大阅读量、加强课内外阅读，从而提升学生的语文核心素养。

一、着眼单元，落实要素

加强课内外阅读，关键要找到课内阅读与课外阅读的衔接点，有效激发学生阅读的欲望，将阅读视野由课内转向课外。由此，教师要引导学生用课内掌握的阅读方法，在课外阅读更多的文学作品，走向更为广阔的阅读天地。学生在充实知识的同时，可以记录课外阅读的收获与感悟，进而在课堂上积极交流自己的读书心得，形成由课内阅读到课外阅读，再由课外阅读回归课内阅读的良性循环模式。

统编版语文教材从三年级上册开始，每个单元设有导语页，导语明确呈现本单元教材内容的“人文主题”和“语文要素”。如五年级上册第一单元的语文要素有两个：1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法;2.写一种事物，表达自己的感情。显然，这是针对阅读和表达两种语文能力而提出的。教师在教学本单元课文时，不能拘泥于单篇课文独立地教，而要有整体意识，基于单元设计将语文要素细化成具体、清晰、可操作和可评价的学习目标。从单元语文要素来看，不管是精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》，还是略读课文《珍珠鸟》，其重点学习目标都应是“让学生了解作者借助生活中的具体事物抒发真情实感的方法”，区别在于各篇课文作者抒发情感的切入点不同，由此在表现形式上有所不同。如教学《白鹭》时，可以让学生说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”;教学《落花生》一课，则让学生研读课文中关于作者一家人谈论花生的对话，说说花生具有什么样的特点，明白父亲借花生告诉“我们”什么道理，并仿照课文写一写由某一种事物联想到的人;《桂花雨》一课则要让学生说说桂花给作者带来哪些美好回忆，从而体会文中作者的思乡之情。经过三篇精读课文的学习，学生初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法，接下来在略读课文《珍珠鸟》的学习中，教师可以让学生围绕“阅读提示”分组展开读书活动、交流汇报，体会作者和珍珠鸟之间的感情。这就是精读课文学方法、略读课文用方法，而后利用单元“交流平台”引导学生进行梳理和总结，提示学生在今后的阅读中，了解作者如何借助生活中的具体事物抒发真情实感，并把这种表达情感的方法运用到单元习作中。

在常规单元编排基础上，教材从三年级上册安排阅读策略单元和习作单元，这也是教材编排的一大亮点。如五年级上册第二单元是阅读策略单元，编排了四篇课文，文前均有学习提示，与课后练习题相照应，介绍提高阅读速度的具体方法。《搭石》一课训练学生“集中注意力、不要回读”;《将相和》要求“尽量连词连句地读，不要一个字一个字地读”;《什么比猎豹的速度更快》要求借助关键词句提高阅读速度;《冀中的地道战》则要带着问题读，从而掌握提高阅读速度的方法。四篇课文题材、体裁各异，意在告诉学生，无论阅读何种类型的文章都可以提高阅读速度。教师教学本单元时，要让学生明确“学习提示”的要求，明白记录阅读时间的意义，尝试运用提高阅读速度的方法;鼓励学生交流阅读体会，真实地汇报自己的阅读情况，并将这些方法运用到课外阅读实践中去。

此外，五年级上册第五单元是习作单元，意在培养学生的习作能力，本单元精读课文的教学重点应指向表达方法的运用，让学生体会说明文的基本特点，了解说明文的语言风格等。习作例文可以作为指导学生“初试身手”的范例，教师在教学这些特殊单元时，应有别于常规单元，避免固定思维模式，要着眼于单元整体用好课文，指向核心目标的达成。这样着眼于单元整体设计学习任务，落实语文要素习得阅读方法，为学生课外自主阅读提供必备能力，提高学生阅读的品质。

二、习在课内，效在课外

（一）课内阅读，贵在得法

阅读教学要想收到事半功倍之效，需激发学生学习的兴趣，让学生掌握正确的阅读方法。具体说来，教师可以从以下几方面入手。

1.激发学生阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读产生兴趣时，才会从内心自主地转变“要我读”为“我要读”，保持阅读的持久性。为此，教师在课内阅读教学中可以采用以下三种方法。一是制造悬念引发阅读期待。教师在故事阅读教学故意留下悬念，吸引学生主动阅读故事。统编版语文教材二年级下册《开满鲜花的小路》，这篇课文以独特的反复结构句式把故事推向高潮，直到最后一个自然段才将谜底揭晓。在引读课文第1～5自然段后，教师设置悬念“长颈鹿大叔到底寄来了什么呢”，以此激发学生阅读的兴趣。学生带着问题阅读课文第6～11自然段，不断探寻事情的真相，读完全文后恍然大悟：原来长颈鹿大叔寄来的是花籽啊，是这些花籽变成了鲜花。二是指导学生进行适度阅读。学生的阅读兴趣与阅读水平的最近发展区有很大关系，如果难度太小学生可能没兴趣，难度太大容易产生畏难心理，都会影响学生的阅读兴趣，因此教师应设定适度的能力目标，指导学生进行阅读。如六年级下册第二单元围绕“走进外国文学名著”主题，编排了《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三篇课文。由于小學生阅读外国文学名著有一定难度，教师可以适当降低阅读要求，在教学本单元首篇课文《鲁滨逊漂流记》时，引导学生借助作品梗概了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受;在随后的两篇略读课文学习中，培养学生的阅读和想象能力，激发学生对外国名著的兴趣;最后结合单元习作要求写作品梗概，向他人推荐一本最喜爱的书。三是利用热点激发阅读兴趣。如利用热点新闻、电影、热搜词，引发学生关注话题及相应的读物等，教师可以介绍电影《流浪地球》《我和我的祖国》等，与学生一起谈论故事情节、人物，并引导学生进一步阅读相应的书籍，增强学生阅读的兴趣。

2.精读、略读相结合

在语文教学中，通常主体是精读，略读是补充。要提高学生阅读实效，教师在课堂教学和指导课外阅读时，应有意识地培养学生精读与略读的方法。如引导学生选择自己最感兴趣的内容进行精读，明确提出具体要求，特别是对于中高年级的学生，可以要求学生动脑动笔，在有阅读感悟的地方进行圈点勾画、批注，使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，真正做到读有所得。一些可以略读的内容，学生需要整体把握，提高阅读速度。经过长时间的阅读训练，学生逐步掌握根据任务或需求，将高效精读、略读相结合的方法。

3.利用思维导图

语文教学应发展和提高学生的思维能力，教师可以尝试利用思维导图引导学生进行深度阅读。思维导图运用图文并重的方式，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来。学生绘制思维导图的过程，实际就是阅读研究的过程，即由“文”到“意”，对思维导图不断修改与完善，使阅读一步步获得成功。例如写景文章一般有3个一级分支：开头、中间和结尾。教师在教学时从3个一级分支引导学生学习，让学生知道文章的开头怎么写，如何具体展开中间部分，结尾又是怎样写等。在教学三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，教师先让学生找到开头的关键词“位置”（东北），中间部分有4个二级分支：春天、夏天、秋天、冬天，然后具体引导学生学习“春天”这个二级分支，春天部分又有4个三级分支，每个分支都有相应的关键词：（1）树木（长、抽）;（2）积雪（汇成、融化）;（3）溪水（淙淙）;（4）小鹿（侧着、俯下）。这样教学，学生紧紧抓住关键词背诵课文，化繁为简，慢慢养成抓住关键词学习和理解课文的习惯。

（二）课外阅读，增量提质

当前，阅读教学未能完全解决长期存在的“高耗低效”问题。学生在教学质量检测卷中阅读题丢分多是普遍现象。因此，教师要重视课外阅读，注重阅读方法指导，知晓学生的阅读理解水平低是与阅读量少、课内外阅读脱节有关。统编版语文教材的编排除了每个单元有精读、略读课文外，还以不同形式安排大量阅读材料，如“和大人一起读”“快乐读书吧”“日积月累”“我爱阅读”“阅读链接”等栏目的设置，对提高学生的阅读能力起到一定的促进作用。教师应有针对性地向学生推荐课外读物，组织阅读、交流读书体验活动，让学生不仅爱读书，更会读书，提升阅读品质。

1.以教材为基点扩展学生的课外阅读量

指导学生选择适合的、有益的课外读物非常重要，教师要结合统编教材的特点精心备课，了解相应书籍的来源，并尽可能提前了解读物内容，在指导学生进行课外阅读时，就可以有针对性地向学生推荐读物。例如学习一年级上册课文《乌鸦喝水》后，鼓励学生和大人一起读《伊索寓言》;学习了三年级下册课文《海底世界》，可推荐《海洋》一书;学习了五年级上册课文《景阳冈》，向学生推荐名著《水浒传》……如此一来，课内外阅读相互补充、相得益彰，学生的阅读兴趣提高了，也凸显了课内外阅读的实效。

2.做好課外阅读书目的推荐

如果没有人进行指导和帮助，学生很难找到适合自己的课外读物。据调查，学生的阅读兴趣因学段、年龄、性格、性别、心理特点等方面的差异有所不同。小学低中年级主要以寓言、童话、绘本、神话故事为主，而高年级学生除了故事类文章外，还对传记、小说、散文等感兴趣。教师应了解每个学段学生的喜好及个性，在推介读物时做到有的放矢，避免阅读推荐的盲目性和随意性。

3.确保学生的阅读足量有质

一是保证学生有充足的时间进行课外阅读。学校应明确阅读任务和时间，如每天晨读，每周专设一节语文课用于课外阅读教学，教师监督好学生认真阅读。二是保证学生校外阅读的时间，如低年级学生每天课外阅读不少于30分钟，高年级适当增加。为培养良好的阅读习惯和提高阅读质量，教师可以通过阅读记录卡的方式，让学生自主阅读、自主记录，记录的要求和内容由简到繁，慢慢转变为有针对性的读书笔记。如一开始只要求记录阅读书目和时间，到中年级要求摘抄优美词句，高年级则上升为读书笔记、读后感等。在进行阅读记录时，教师可以请家长配合监督，上不封顶、下要保底，确保学生阅读的时间和阅读质量。

三、加强语用，促进表达

阅读的目的不是完成“打卡”任务，而是为了更广泛、深入地了解内容、获取知识，加深阅读理解，这也正是打通课内外阅读的最终目标。学生经过大量课内外阅读积累知识、素材，具备说与写的能力，教师要根据学段课标要求，对学生进行口头和书面表达训练，使学生的阅读理解和表达能力获得提高。比如早读课学生轮流上讲台发言三分钟，说见闻、说读书收获等。除了常规习作教学，教师还可以举办班级优秀习作评选或主题征文比赛，如选择小故事、小短文与学生一起分享，在班级群里不定期发送一些美文诵读的音频、视频等，让学生不知不觉中喜欢表达、敢于表达。经过日积月累，学生语言逻辑、思维表达能力不断得到发展和提高，从而提升语文学习的效能。

在阅读教学中，教师可以采取“读写结合”的方法促进学生阅读能力、表达能力双提升。教师可引导低年段学生在学习教材中朗朗上口的童谣、儿歌后进行创编，如在教学一年级上册课文《四季》时，学生可以说说除了诗歌中这些具有季节特征的事物，还有哪些景物也是各个季节特有的，教师出示几幅具有鲜明季节特征的图画，让学生仿照课文创编诗歌：“枫叶（红红），他对（大雁）说，我就是（秋天）。”教学一年级上册课文《比尾巴》时，理解了动物尾巴的特点后，教师要求学生说说还知道哪些动物的尾巴有什么特点，仿照课文一问一答的形式创编儿歌：“谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴似剪刀？老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴细，燕子的尾巴似剪刀。”

教师可引导中高年段学生通过研读课文重点语段，发现文本语言表达的特点，进行仿写或拓展写话。如学习五年级下册《祖父的园子》一课时，除了落实“体会课文表达的思想感情”这一语文要素，教师还要注意引导学生发现课文充满童真童趣的语言特点，比如“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它”。学生从独特的表达方式中，体会课文的思想感情，再进行仿写练习，实现语文教学的“言意兼得”。

由此可见，阅读是对信息的捕捉、对知识的摄取，当学生通过阅读获取大量知识之后，就需要通过语言表达促进交流，使阅读与表达有机结合起来，逐步实现学生的理解力、语文综合学习能力及语文核心素养的提升。

四、家校合力，携手共读

教育专家朱永新先生提出：“从教育改革看，注重习惯养成是夯实核心素养的必然方式。”阅读不仅是课堂上教师的要求，更应该成为学生的自觉行为。学生要进行大量阅读，应充分利用课余时间，特别是在家里需要有家长的支持和引导。教师可以充分利用统编版教材中“和大人一起读”这个栏目，开展亲子共读活动。家长以身作则，给孩子以潜移默化的影响，有益于家庭形成阅读氛围，促进孩子养成阅读习惯，特别是低年级学生更需要家长做阅读的领路人。教师应给予家长必要的指导，向学生推送阅读书目，选择学生喜欢的读物，并请家长督促孩子完成阅读任务。

一般而言，小学生的表现欲望很强烈，希望得到他人的表扬和肯定，教师要为学生创造表现自我的机会。教师可以在教室设置“书香少年”评比栏，学生每读完一本书，可以加一颗星，期末评选“书香少年”，以此营造班级学生争相读书的良好氛围，达到让学生爱上阅读、自觉阅读、收获阅读的目的，还可以结合学校“读书月”开展“故事大王”、诗词朗诵、拍摄最美阅读照片、视频等活动，让学生分享阅读的快乐，以此巩固阅读成果，保持阅读热情不减。

综上所述，加强课内外阅读是时代对语文教学的呼唤，教师要在新版语文课标理念的指引下用好统编版教材，以课内外阅读提高学生的语文核心素养，使阅读成为学生的终身行为习惯。

注：本文系2019年度广西教育科学“十三五”规划A类课题“基于学科核心素养培育的小学语文统编教材使用研究”（编号：2019A059）的阶段性研究成果。

作者简介：罗德凤（1971— ），女，广西合浦人，大学本科学历，高级教师，全国优秀教师、广西特级教师、“国培、区培计划”项目授课专家，研究方向为小学语文教学、基础教育教学改革;沈莲（1981— ），女，广西北海人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 杨 春）