【摘要】本文针对初中英语练习讲评课中教师“一言堂”现象普遍的问题，论述通过合作学习改变课堂“一言堂”的途径，认为教师可在学生合作学习前增强学生的合作技巧，进行科学、合理的分组，对小组成员进行明确分工，在合作学习中让学生独立练习、组内对答案、组间合作、独立反思错题，提高讲评课的教学效率。

【关键词】初中英语 练习讲评课 合作学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）29-0044-02

在初中英语教学中，练习讲评课是一种非常重要的课型。笔者认为，教师可突破常规模式下的讲评课模式，采用合作学习的形式重构练习讲评课模式，即以学生独立思考为前提，让学生找出自己的问题，课堂上通过合作学习解决问题，充分交流、反思、试错，当学生遇到困难无法深入时，教师再进行点拨、指导;教师在学生合作之后引导他们再次独立思考、反思，以重建、扩充他们的知识体系。在此过程中，教师有必要将学生的学习从虚假学习、浅表学习引入深度学习。

一、教学现状与分析

笔者在教学实践中发现，一线教师很少对练习讲评课进行深度研究，教师“一言堂”现象普遍。

教师“一言堂”的讲评课中，部分学生常常没有真正进入学习状态，他们虚假学习的状态让教师感到上课非常顺利，教师因而不易发现学生存在的问题，学生成为课堂的“旁观者”。还有部分学生虽然能将教师所讲的内容记录下来，他们“很乖”地按照教师的指令行事，但是他们实际上只是机械记忆知识，没能对知识进行深度的思维加工，不能形成自己的知识体系，导致难以对知识进行迁移和深化，在遇到具有挑战性的问题时，不愿意积极思考，只想等待现成答案。这些问题影响了练习讲评课的效率，值得教师研究和反思。

二、合作学习

笔者尝试用合作学习的形式改变练习讲评课的现状，引导学生独立思考，将学习的主动权交到学生的手中，让学生真正成为学习的主人、课堂的主人。

本文所指的合作学习是就学习的组织形式而言的，主要指课堂教学中学生小组成员组成学习共同体，合作解决练习中产生的问题;组与组共同合作探讨小组内不能解决的问题。教师遵循“只要有学生会，教师坚决不讲”的原则，在课堂内外给予学生充分自主学习的时间和空间，提供平台让他们形成相互合作的关系，让他们有充分交流、反思、试错和重建知识体系的机会;在学生遇到困难而无法深入的时候，教师再去进行点拨、指导，以帮助他们深入学习，从而提高练习讲评课的效率。

三、合作学习前的准备

（一）合作技巧的培训

合作需要有一定的技巧作为基础。初中生的自主学習能力弱、自控力不强，独生子女居多的他们缺乏与他人互助的意愿与能力。学生的合作技能越娴熟，他们在合作学习中的规则感就越强，合作就越默契，合作学习的效率就越高。若学生未掌握足够的合作技巧，教师将要花费大量时间去协调学生在合作中产生的冲突，甚至会出现场面失控、合作失败的情况，导致合作学习的效率低下。所以，笔者在学生开展合作学习之前，有意识地训练学生，帮助其熟悉合作流程、带领其制订合作规则、教会其合作所需的基本英文社交语言。具体培训内容概括如下表。

合作学习下的练习讲评课开展一段时间之后，小组成员经过磨合，已经能自觉寻找、补充适合自己小组的合作方式、合作规则。

例如，第二小组的唐同学经常完不成合作前的作业，导致小组被扣分。第二小组成员在组长的带领下，召开小组会议商量对策，他们最后决定：如果唐同学能在一周内不缺交作业，全组同学就请他吃冰激淋。最终唐同学能按时完成作业了。学生用合作的方法、以自己舒服的方式解决了合作学习前后所产生的问题，他们在互助中获得成长。

（二）科学组建学习小组

我们根据“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生每4至6人分为一个小组。“组内异质”以保证小组讨论时的思维互补;“组间同质”以尽可能保证各组完成任务的时间、质量相对统一，以及组间竞争的公平性。

（三）小组成员的分工

对小组成员进行分工，有助于减少一名或多名小组成员在小组中不贡献、一名成员支配整个小组的现象，从而强化全组成员主动参与的意识，另一方面也有助于建立小组成员间的良好依赖关系。在四人小组中，我们鼓励学生设立自学情况“检查员”、小组合作学习“主持员”、记录和陈述问题的“问题员”、小组合作学习“纪律监督员”，等等。

四、合作学习的实施步骤

（一）学生独立完成练习，产生个性化的问题

在进行课堂合作学习之前，学生个体一定要保证独立完成教师布置的相关练习，并在练习中寻找自己的学习盲点，以备合作学习时探讨解决。学生在完成练习的过程中，笔者要求学生用“？”标记不明白的地方，用“！”标记不清晰的地方，鼓励学生用文字陈述自己的疑惑点。合作学习之前，各组“检查员”交换检查各小组对此项任务完成的情况，并且记录各组得分，全组完成则加5分，有不按要求完成的成员，不但小组不得分，而且1人次扣1分。

自主学习是合作的前提，没有独立思考为前提的小组讨论是没有质量的讨论，让学生养成在合作之前找到自己存在的问题这一习惯至关重要。

（二）小组成员合作对答案，点对点解决个人疑惑

课堂上，“主持员”组织小组成员按题号轮流公布自己的答案。全组答案一致则继续，但凡有一名同学的答案不同则暂停，达成共识之后再继续。如果遇到全组无法解决或不能达成共识的问题，由“问题员”记录下来，以便向其他同学或老师提问。教师在巡视中做一名“过关员”，随时“叫停”某个小组的活动，提问那些学生改动过的题目，要求该生解释答案，讲述其中的英语语言规律，该生顺利过关则全组加分，该生不过关则全组扣分。若有学生在全组对过答案之后，答案仍然与其他组员不同，则扣全组的分。

小组合作对答案的过程中，学生已经点对点地互助解决课前练习中存在的大部分的问题，学生的真实学习需求得以满足，从而大大提高了练习讲评课的效率，学生非常喜欢这样的讨论形式。它改变了学生在练习讲评课中只有听记的单一的被动的学习形式，将学习由被动学习变为主动学习。放松状态下，学生的思维产生碰撞，他们寻求答案的方法、寻求答案的时间大大增多，他们会通过找工具书、查课本、翻笔记、上网等方法查寻答案。学生真正成为课堂的主体，从而改变了以往练习讲评课中教师为主体的状态。

学生在小组中发言比在全班发言更有安全感，他们相互信任地沉浸于共同寻找答案的探索中，他们精神高度集中、心情愉悦，他们能够更流畅地表达自己的思维过程，从而深入学习中。在合作中，学生被他们共同的命运、共同的身份和共同的因果作用紧密联系在一起，他们成为一个学习共同体。他们当中对知识掌握得比较好的学生在讲解答案的同时，重新构建着自己的知识体系，也为自己能够帮助他人而感到快乐;而对知识掌握较差的学生在倾听、复述的过程中，扩展着自己的最近发展区，他们为寻找到问题的答案而兴奋。

“独学而无友，则孤陋寡闻”，没有学习伙伴的相互分享与提醒，就难有真正的发展与成就。合作不仅是与同伴相互学习、共同解决难题，也是彼此分享、赞赏、谦让与互动。学生在合作和成长中互相影响，他们是一个成长共同体。

（三）组间合作，集中精力攻克难点

小组合作学习时，学生将组内能够解决的问题解决了，挑出全组未能解决的问题或在讨论中形成的新问题。这些问题仍然不由教师来解决，而是由“问题员”代表本小组向全班其他小组提问。该组其他成员在全班讨论的过程中拥有追问的权利;而其他组在解答中，分享自己组的思路，阐述理由。教师是“旁观者”和问题的“升华者”，当遇到全班学生都无法解决的问题时，教师才站出来对问题进行点拨、讲解、补充、升华、总结。

全班交流中用“我们组”替代“我”，学生以全体小组成员为基础，共同分享一个身份，以降低发言者的压力，促使成员间产生积极的互赖关系，如“Our question is on Page Four...”“We think...”教师及其他学生应对解答组表示感谢：“Thank you for your answering/help.”

（四）独立思考，错题分析

练习讲评课之后，笔者要求每名学生在错题本上记录自己的错题，写出正确答案及其依据，并基于部分知识构建思维导图。在这一环节中，学生通过一题习得一个英语语言规则，并且通过提炼语言规则学会将类似的语言规则进行对比，把相关联的语言規则构建成知识体系。课后的错题整理过程是学生独立思考的过程，是学生形成自己的知识体系的过程。别人的观点虽然带来了启发，但受到启发之后还要自己消化，形成自己的独特的知识结构与智力结构。学生在独立思考中深入学习，他们对知识的迁移和深化自然而然地发生。刚从小学进入初中的学生还没养成记录错题的习惯，更不懂得分析错题、构建思维导图的方法，教师有必要花费时间带领学生对这一学习方法进行探讨学习。

合作学习下的初中英语练习讲评课，让教学的节奏慢下来，让学生处于安全的课堂环境中，给学生思考、质疑的机会，学生在合作学习的形式下学会思考，由被动学习变为主动学习，练习讲评课也因此变得有趣而高效。

【参考文献】

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[5]陈静静，谈杨.课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习——基于对中小学生真实学习历程的长期考察[J].教育发展研究，2018（22）

作者简介：蔡华萍，女，高级教师，大学本科学历，研究方向为小组合作学习。

（责编 刘小瑗）