王本华

摘要 以《义务教育生物学课程标准（2011年版）》精神为指导，依据概念形成规律，结合各活动栏目的特点，从概念引入、概念建构、概念梳理、概念深化4个环节提出了栏目在重要概念教学中的具体应用策略，更好地促成了学生对重要概念的理解，一定程度上提高了概念教学的效益。

关键词 教材栏目 重要概念 建构 应用策略

中图分类号G633. 91

文献标志码B

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出：“概念是对事物的抽象和概括。生物学概念是生物学课程内容的重要组成部分，在初中生物学教学中处于中心位置，对学生学习生物学有重要支撑作用。”因此，教师在教学中应重视概念的传递，围绕重要概念开展教学活动。教材是《课程标准》的直接体现者，也是教师引导学生学习、达成教学目标的重要媒介。2012年的人教版初中生物学教材（以下简称现行教材）依据《课程标准》的相关要求及学生身心发展特点，在每章每节都设置了形式多样、内容不同、功能各异的活动栏目，起着提纲挈领的作用，具有帮助教师有效开展教学活动和引导学生积极主动地进行探究性学习的功能。如何充分发挥教材栏目的功能，帮助学生建构生物学重要概念，以更好地落实课程目标，是生物学教师必须思考的问题。笔者以《课程标准》精神为指导，认真分析现行教材部分栏目特点和功能的基础上，根据概念形成规律及学生认知特点，将现行教材栏目与概念教学进行融合，较好地促进了学生对重要概念的建构和理解，一定程度上提高了概念的教学效果及效率。

1 利用“想一想、议一议”栏目，激发认知冲突，引出概念

生物学概念是生物学课程内容的重要组成部分，也是学生学习生物学的基本思维单位。由于初中生认知能力有限，教师实施重要概念教学时，应遵循学生的认知心理。教育心理学认为有效的学习始于学习者的动机，创设有问题的情境能将学生的经验与即将学习的内容建立联系，可以较好地激发学生的学习兴趣和维持内部学习动机。现行教材每节标题下面都安排有“想一想、议一议”栏目，该栏目以图文的形式呈现，创设一定的情境，情境的内容指向本节的重要概念，同时还提出了具有探讨价值的问题，不仅激发了学生的学习概念的兴趣，还能使学生保持持久的学习动力。因此，教师可利用“想一想、议一议”栏目中情境及问题，引导学生联系社会生活或自身经验，驱动学生积极思考，产生认知冲突，引出概念。

例如，对现行教材七年级下册P56“血流的管道——血管”一节，教师依据“想一想、议一议”栏目的情境，将原栏目中的问题细化，改设成有一定逻辑关系的系列问题，引导学生结合自身的生活经验思考，激活思维，产生冲突，引出血管的概念。具体问题如下：①日常生活中，你有过出血经历吗？②出血时，血液流出的状况是什么样吗？③大部分同学都有少量渗出血液或缓慢流出血液的经历，然而喷出鲜红色血液的情况大家都没有经历过。为什么会有不同的出血情况？

2 利用正文探究性活动栏目，引导学生进行探究性学习，自主建构重要概念

科学探究是学生主动学习、获取科学知识，认识客观世界的一种重要而有效方式。倡导探究性学习是初中生物学课程基本理念之一，不仅仅追求其形式，旨在转变学生的学习方式，特别突出教学中学生的主体性及主动性，帮助他们以积极主动的方式获取科学知识，领悟科学本质，并逐步培养科学思维能力。现行教材在正文中设置有实验、模拟实验、探究、观察与思考、资料分析等探究性活动栏目。这些栏目的设置是对概念教学的强化，都指向教师在教学中要帮助学生以主动探究的方式自主建构生物学重要概念。概念的建构是一个由感性到理性的认知过程，先有感性认识，然后再进行理性思考，逐步才形成系统的概念。因此，教师在进行概念教学时，需根据概念形成规律，利用现行教材探究性活动栏目，引导学生积极主动地参与探究活动，亲历概念的形成过程，自主分步建构生物学重要概念。

例如，现行教材八年级下册P24“基因控制生物的性状”一节，《课程标准》提出的具体内容目标是举例说出生物的性状是由基因控制的，围绕这一目标要求，现行教材在正文部分安排了“观察与思考”和“资料分析”两个探究性活动栏目，其主要目的是帮助学生建构生物学重要概念提供例证支持。在“观察与思考”栏目的教学中，教师先展示栏目中的图片，利用问题串驱动学生观察和思考，再促进学生分析讨论提出的问题，最后引导学生对观察到的生物的不同特征进行比较、分类、抽象，使学生分步建构性状和相对性状的概念。具体问题如下：①观察前四幅图片，你能把观察到的生物的特征用语言描述出来吗？②对照栏目中后四幅图片，同桌相互观察对方的特征。仅凭肉眼观察和简单的测量，就能知道人体的所有特征吗？③尝试对这些特征进行分类，并概括什么是生物的性状。④图片中这些生物的同一性状有几种表现形式？除此之外，你还能举出其他某种生物同一性状不同表现形式的实例吗？在“资料分析”栏目教学中，教师先展示“转基因鼠的启示”相关材料，对转基因超级鼠的操作过程做适当的解释和说明，同时设置问题串，引导学生对资料进行分析、讨论，最后促进学生得出：“生物的性状由基因控制;在生物的传种接代过程中，传下去的是控制性状的基因。”具体问题如下：①材料中小鼠是由什么发育而来？②实验中对转基因鼠做了怎样的处理？③转基因鼠和普通小鼠差异最大的性状是什么？你能說出这个性状是由什么基因控制的吗？④通过转基因超级鼠的获得，你能概括性状与基因之间的关系吗？⑤在生物的传种接代过程中，传下去的是性状，还是控制性状的基因？

3 利用“通过本节学习，你将知道”栏目，引导学生构建概念图，梳理概念

概念图是组织和图形化表征知识的工具，它通常由节点、连接线及联系词组成，直观地展示了各个概念及概念与命题的关系。现行教材在每节的侧面都设置了“通过本节学习，你将知道”栏目，栏目以问题串的形式呈现了本节的重要概念及各概念间的关系，是本节内容的提纲。因此，教师可充分利用栏目中的问题引导学生构建概念图，对所学概念进行梳理，形成完整的概念知识网络。

例如，生物学教材七年级下册P91“神经调节的基本方式”一节，“通过本节学习，你将知道”栏目设置了3个问题：①什么是反射？②反射弧由哪些基本结构组成？③反射和反射弧关系怎样？这些问题揭示了本节的主干知识。教师根据层级性和相关性原则，利用这些问题引导学生构建概念图，梳理概念，形成关于神经调节基本方式的概念网络。具体概念图如图1所示。

4 利用“练习”栏目，引导学生应用概念解决实际问题，深化对概念的理解

应用概念解释生活中的现象或解决实际问题是概念教学的重要目标，也是深化学生对概念理解的重要环节。现行教材每节正文后面都安排有“练习”栏目，内有一定数量的习题，通常以判断题、选择题、问答题等形式呈现。设置该栏目的主要目的是让学生对本节所学概念进行巩固，进一步完善和拓展重要概念。因此，教师通过“练习”栏目中相关习题引导学生迁移和应用概念，加深学生对概念的理解。

例如，生物学教材七年级上册P127“植物的呼吸作用”一节，在“练习”栏目第2题中，教师引导学生运用己建构的呼吸作用的概念解释其原因：栽花或种庄稼松土的目的是保证植物呼吸作用正常进行，而储藏甘薯、白菜的窖必须留有通风孔是为了降低窖内温度，降低呼吸作用强度，减少有机物的消耗，延长甘薯和白菜的储藏时间。学生通过应用概念解决实际问题，体会到知识的实用，能较好激发学习热情，深化对重要概念的理解。

总之，现行教材栏目的选择、编排十分重视生物学重要概念的传递，有利于教师引导学生以探究的方式学习生物学重要概念。因此，教师在开展概念教学时，应认真分析各栏目的功能，依据概念形成规律，将各栏目充分运用到概念教学的各个环节，实现栏目与概念教学的有机融合，更好地促进学生自主建构生物学重要概念，提高生物学学科核心素养。