周露

【摘 要】 本文主要探析了互动式教学法在护理礼仪教学中的措施和使用形式，阐述了该教学法对护生教学中的应用效果，该教学法应用在护理礼仪教学中可以显著提高学生的技术水平，希望能够为相关工作提供合理参考。

【关键词】 互动式教学法;护理礼仪;教学模式

引言

近年来，医疗改革不断深入，人们的健康观念转变的同时，护理工作的理念和内容也产生了巨大变化，最直接的体现就是人们对护理服务的要求更高。因此，护理人员需要具备精湛的专业技能和良好反应能力，以便为患者提供优质服务。

一、互动式教学法在护理礼仪教学中的应用形式

互动式教学法在护理礼仪教学中的使用形式主要有三种，分别是问答式、答问式和讨论式。

（一）问答式互动

问答式互动教学是指教师根据教学内容，在备课时设计好要提问的内容，在课上提出引导学生解答，教师通过学生的答案，了解学生的知识掌握情况，并及时帮助学生解决难点。教师在设计问题时，应注意把握问题设计的难度，设计启发性问题，学生回答以书面和口头结合为宜，不仅能扩展教学内容，也能保证教学任务顺利完成。在学生回答后，教师要适当对学生的作答进行评价，再根据学生回答中的不足进行补充，评语应注意多使用鼓励式评价。此外，通过问答式互动，教师还可以进行下一步教学计划的制定，寻找学生知识掌握薄弱之处，对教学内容进行弹性调整[1]。

（二）答问式互动

答问式互动教学是指学生对课堂内容有了一定的掌握或经过预习后，在课堂教学开始前，将自己无法解决的问题向教师提出，教师再及时回答学生问题的互动形式。教师要在课前对教学内容有深入了解和掌握，且要提前要求學生预习并将不懂的问题记下来。教师在课前应对学生可能提出的问题进行预测，同时在回答学生提问时要注意言简意赅、思路清晰，并且要把握该环节的进行时长，允许学生追问的同时避免该环节进行实践过长，影响后续教学活动。这种互动方式的优势在于，学生的主动性更高，长时间使用，有助于激发学生求知欲，且对学生的自主学习能力培养也有重要作用[2]。

（三）讨论式互动

讨论式互动形式指教师在课前预定好课堂讨论的题目和内容，将学生分成小组进行讨论。该互动形式需要教师先对教学内容进行初步讲解，再将经典案例提供给学生参考对比，学生通过讨论，制定出护理计划和相应的护理礼仪，同时教师需对计划进行补充和评价。这种互动方式的优势在于更加生动活泼，学生会通过讨论进行思维碰撞，不仅有助于学生表达和协作能力培养，还可以促使学生加深对课程内容的印象。此外，教师在使用该互动形式进行护理礼仪教学时需要注意，首先，讨论题目的设计需要合理，题目应与课程内容联系密切，同时，题目要能够激发学生的讨论兴趣且难度适中，保障学生讨论过程的顺利。其次，要引导每名学生参与讨论，教师应鼓励学生发表见解，提高学生的课堂参与度。最后，控制讨论时间，教师要掌握课堂，发现学生在一个环节中过多纠缠要及时引导，避免讨论时间过长影响后续教学环节进行。

二、互动式教学法在护理礼仪教学中应用效果

（一）提高教学效果

顾名思义，互动式教学需要教学活动参与的双方积极互动沟通，达到教学目的。护理礼仪教学有较强的科学性，需要有一定的心理学知识，而教学工作不是将已知的内容直接灌输给学生，而是开发学生的创造探索能力，引导学生自主探索，互动式教学法具有培养此方面能力的优势，属于目前护理礼仪教学中常用的教学方法。该教学法与传统教学有本质的差异，学生学习护理礼仪有四个要素，分别是知识、技能、态度、行为，互动式教学法能够有效将这四个要素的作用体现出来。

互动式教学法的重要特征是具有极强参与性，能够在护理礼仪教学中达到活跃课堂气氛、激发学生学习自主性、提高学生知识掌握情况的教育效果，不仅能充分发挥学生主观能动性，还有助于护理礼仪教学产生教学共振，为学生提供了大量自主学习探索的机会，使护理礼仪的教与学得到统一，这不仅是教育改革的号召，也是教学效果提高的重要条件。

（二）促使教学理念转变

互动式教学法的使用理念是要尊重学生在课堂上的主体地位，教师想将该教学法的优势完全发挥出来，需要主动转变自身教育理念，传统的护理礼仪教学课堂中教师是作为课堂主体的存在，大部分教师采取的教学方式是“填鸭式”教学。而互动式教学法需要教师转变这样的教学观念，将主导课堂的权利交给学生，教师在护理礼仪教学课堂上应转换自己的角色，作为引导者促使学生尽快养成良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。教师想尽快转变教学观念，可以从接受新的教育理念入手，积极参与在职培训，通过不断接受新的知识，提升自己教学能力。

以某高校护理专业教师为例，该教师为加速自己对新教育理念的掌握，不仅在课余时间阅读相关资料，还主动参与学校组织的教学培训，该教师将新的教学理念融入日常教学活动中，显著提高了自身教育水平[3]。

（三）促使教师素质提高

传统的护理专业教学模式对教师素质要求主要是对护理知识的掌握情况，以往的教师只需将自身的护理知识单方面灌输给学生即可，而互动式教育法将单方面的灌输变为了师生的双向交流，教师需要对学生的问题及时作出反应。由此可见，互动式教学法的优势完全在护理礼仪教学中发挥出来对教师素质的要求发生了改变，教师不仅需要有丰富的理论知识和实际教学能力，还要加快思维运转速度、同时拥有一定的创新能力，且互动式教学法对教师掌控课堂的能力有较高要求。基于以上要求，教师在护理礼仪教学中使用互动式教学，需要做到以下两方面：一方面，是认真备课，为及时解决学生在课上提出的问题，教师需要全面且深入的掌握课堂教学内容。另一方面，是授课，教师在教学过程中要发挥引导者的作用，用高效合理的教学手段将教学重难点突破并传达给学生。

如：某高校要求教师使用多元化授课方式进行护理礼仪教学，高校为提升护理专业整体教学水平，从教师素质提升的角度着手，积极帮助教师提高教学能力，为教师预留足够的备课、研课时间，同时定期请教学专家到学校开设讲座，帮助教师提高专业素质[4]。

（四）优化教学过程

传统的护理礼仪教学课堂并不注重氛围的营造，教学过程和模式比较单一。但单纯使用教与学的教学过程无法将互动式教学法的优势完全发挥出来，为避免护理礼仪课堂气氛沉闷，教师应优化教学过程，在教学活动进行时注意与学生间的互动，着重为学生营造轻松愉悦的学习氛围，将护理礼仪课堂变得生动起来。在实际的课堂教学中教师可以鼓励学生表达自己的看法，将课堂的主导权利交给学生，促使学生在交流中获得知识、提高护理能力。教师在使用互动式教学法时也应该注意引导学生发言交流遵循求同存异原则，在交流中学习其他人的正确观点。

如：某护理教师在护理礼仪教学课堂中使用了角色扮演的教学方法，即为学生营造情景，将学生分成小组分别扮演患者和护士，在情景中交流互动，促进学生通过这种教学方法直观感受到自身的不足并及时改正。利用模拟的方式将护理禮仪相关的知识细节传达给学生，不仅提升学生的护理能力，对学生的沟通表达、团结协作等能力都有显著提高作用。

（五）激发学生兴趣

传统教学法在护理礼仪课堂上使用普遍会形成教师唱“独角戏”的情况，这样的教学情况容易使学生养成被动接受知识的习惯，在护理课堂上缺少主动观察、思考的能力训练，由此可见，传统教学法会抑制学生的创造精神和实践能力，对学生思维的锻炼也不显著。而互动式教学法在护理礼仪教学中使用，教师需要鼓励学生大胆质疑和提问，通过这样的方式锻炼学生的思考能力，且教师鼓励学生发言也可以提高学生的创新精神和实践能力，学生的课堂参与度被提高，学习兴趣也更容易被激发出来，这些对于学生日后实际的临床工作都大有帮助。

如：某护理专业教师为激发学生的学习兴趣在教学时使用了互动式教学法，将课堂教学内容大致讲解后将时间交给学生，引导学生进行讨论，学生自己对教学内容进行探索和发现，教师只对学生的错误及时纠正和引导，这样的教学手段使学生的学习积极性被完全激发，学生经过一段时间的讨论教学思维灵活度以及创新精神和实践能力都得到了提升[5]。

结束语

综上所述，互动式教学法在护理礼仪教学课堂中充分尊重了学生的学习自主性，因此教师在向学生传授护理礼仪相关知识时可以使用互动式教学法帮助护生快速提高专业技能，同时也可促使学生加深对护理知识的掌握。

参考文献

[1] 王允强，樊明龙，高杨.现代职业教育中的互动教学法[J].科技风，2019（29）：50+52.

[2] 余慧.基于微助教的互动式教学法在高职高专《外科护理学》教学中的应用[J].承德医学院学报，2019，36（05）：440-443.

[3] 李玉娟，黄月霖.互动式教学法在对护生进行护理礼仪教学中的应用效果研究[J].当代医药论丛，2019，17（10）：225-226.

[4] 刘明玉.妇产科教学中开放性互动教学法的应用分析[J].科技资讯，2019，17（05）：135+137.

[5] 王锦.微信群互动教学法在临床护理带教中的实施效果研究[J].中国高等医学教育，2018（01）：100+102.