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“自制环境监测装置”项目教学实践

2020-09-26杨志亚

中小学信息技术教育 2020年9期
关键词:项目教学教学设计

杨志亚

【摘 要】在中小学开展开源硬件项目设计教学,培养学生利用信息技术解决问题和创新设计的意识与能力。这既是国家对创新人才培养的要求,也是培养创新人才的有效途径。本研究以自制环境监测装置为例,阐述如何利用掌控板开展开源硬件项目教学。

【关键词】开源硬件;项目教学;学生学科核心素养;教学设计

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384(2020)09-066-04

创新能力培养是当前教育的重中之重。2016 年 9 月《中国学生发展核心素养》正式发布,以“全面发展的人”为核心,综合表现为学会学习、科学精神、实践创新等六大核心素养[1]。《教育信息化“十三五”规划》要求,提升学生的创新意识、信息素养,培养高素质人才[2]。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中,特别强调以能力为重,提升学生的探索与创新精神,以及在解决问题方面的实践能力,促成学习型社会的战略目标,纲要中提到未来十年,将创新型人才的培养作为教育改革的重点[3]。如何在信息技术学科教学中培养学生的创新能力与问题解决能力?2017版高中信息技术新课标中增加了“开源硬件项目设计”模块,作为高中信息技术课程的选择性必修模块之一,为信息技术学科培养学生的创新能力找到了落脚点。课标[4]建议,新知识的学习要以实例为依托,引导学生掌握学习内容,鼓励学生的创新性应用,在活动过程中应把大部分时间留给学生去探索,通过多次迭代的过程完善项目设计,适时跟踪学生完成项目的过程,及时给予知识指导和问题解决思路的指导。本研究以“自制环境监测装置”项目为例,阐述如何利用掌控板这个载体开展教学。

相关概念与平台介绍

1.开源硬件

开源硬件是指用与自由软件、开源软件相同的方式设计的计算机和电子硬件。开源硬件并不仅仅是硬件设计方法的开放,而且体现了一种开放的创新理念。开源硬件的设计者通常会将设计资料对外公布,主要如材料清单、电路图、电路板布局数据以及驱动开源硬件的软件开发工具包等。每一种开源硬件平台都有自身的优势和劣势,根据自身不同的特点以满足不同的使用者需求。本研究中的开源硬件是指掌控板、扩展板、外接模块,通过数据线、蓝牙通信、WiFi可以与计算机进行通信。

2.掌控板及拓展板

掌控板是一款基于ESP32的开发板,集多种传感器、感应器于一身,支持WiFi和蓝牙双模通信,支持Python代码编程。掌控板上集成OLED显示屏、RGB灯、加速度计、麦克风、数字光线传感器、蜂鸣器、按键开关、触摸开关、金手指外部拓展接口,通过MicroUSB接口进行供电和与电脑连接,在电脑上会表示为一个虚拟串口COM口。利用掌控板,可以实现物联网应用、DIY创意作品以及智能控制类应用。

掌控拓展板是掌控板衍生的一款体积小巧、易于携带的拓展板。引出了大部分掌控板的IO,支持电机驱动、语音播放、语音合成等功能的IO引脚扩展板,可扩展12路IO接口和2路I2C接口。

上课睡觉现象在中学校园里时有发生。这一现象直接影响了学生的上课效率,还影响了教师的上课热情。相关研究表明,环境是影响学习效率一个很重要的因素。“自制环境监测装置”项目是以这一真实问题为载体围绕学科核心概念,以落实学生学科核心素养为目标,以STEAM教育理念为指导,让学生经历“提出想法→设计系统解决方案→利用开源硬件实现解决方案”的完整过程,制作一种基于掌控板和Python编程的空气和土壤监测装置,体验研究和创造的乐趣,培养利用信息技术解决问题和创新设计的意识和能力。提升学生的信息素养、创新意识和创新能力,促进学生的全面发展。

1.教学基本情况

(1)学生学科核心素养。通过自制环境监测装置,学生能搜索并利用开源硬件及相关资料,体验作品的创意、设计、制作、测试、运行的完整过程,初步形成以信息技术学科方法观察事物和求解问题的能力,提升计算思维与创新能力。

(2)教学内容。能利用各种材料、开源硬件与软件实现所设计的项目方案,能利用开源硬件的设计工具、编程语言实现外部数据的输入、处理,利用输出数据驱动执行装置的运行。

(3)学情分析。学生已经学习了“Python语言程序设计及基础算法”,具备一定的编程基础。此外,高一学生有数学、物理、化学等学科知识基础,具备开展小型综合性项目研究的基本能力,且他们对项目实践有较强的动手愿望。

(4)教学目标。能根据设计的方案,选择恰当的电子器材,借助掌控板开发平台,设计算法,编写程序实现系统功能;选择合适的材料和工具,进行工程搭建,实现项目模型;通过项目实践,体验项目的创意、设计、制作、调试、展示评价的完整过程;增强动手实践的能力,强化计算思维,提升信息素养。

(5)教学重难点。教学重点:根据设计方案,选择恰当的电子器材,借助掌控板开发平台,设计算法,编写程序实现系统功能;体验课题研究及项目实践的过程。教学难点:制定设计方案;搭建工程结构,实现项目原型。

2.教学活动设计

本课程以项目为主线构建教学模式,让学生经历“提出项目-分析项目-利用开源硬件实现项目-优化项目”的学习过程,目的是让学生在项目实践中掌握必要的理论知识,在实际动手操作的过程中对项目设计的模式有整体把握。

(1)情境导入

创设情境:学习效率真的只和自身有关?有研究表明,当二氧化碳在1000ppm以上时,空气中二氧化碳浓度越高,人的學习、工作效率越低,作业错误率越高。当空气中含氧量下降,二氧化碳上升,会使脑细胞进行生命活动所需要的氧气供应得不到保证,因而大脑的功能会减弱,时间一长,学习效率自然下降。

提出问题:如何破解缺氧问题?

引出本次项目:自制环境监测装置。

学生根据教师引导,明确项目主题,对项目产生兴趣。

(2)项目分析

教师展示生活中的环境监测,引出本次项目的主要工具:DHT11数字温湿度传感器、电容式土壤湿度传感器、CCS811二氧化碳和TVOC传感器。DHT11数字温湿度传感器是一种高性价比的、带有已校准数字信号输出的温湿度复合传感器。土壤湿度传感器是一款电容式的土壤湿度传感器。CCS811是一款MEMS气体传感器,可以利用内置的金属氧化物传感器、微热板技术,检测空气中的二氧化碳含量和TVOC总有机挥发物含量。

学生思考传感器的功能应该如何设置。自学微视频,学生讨论交流,回答教师问题。

(3)项目实现

项目功能分解为任务,通过系列微课讲解知识点。

学生学习微课:掌控板连接DHT11读取空气温湿度;掌控板连接电容式土壤湿度传感器;掌控板连接CCS811二氧化碳和传感器,进行结构搭建与代码编写。

首先是结构搭建。教师提供所需要的材料清单,提供所需零件:掌控板(1.0或2.0)、掌控IO拓展板、DHT11温湿度传感器模块、CCS811空气质量传感器模块、SEN-0193土壤湿度传感器。教师引导学生观察不同传感器的构件,进行讲解。演示掌控拓展版的使用方法,连接引脚的方法。

学生观察有不同传感器模块的构件,根据清单和教师演示,尝试线路连接,如圖1所示。

其次是程序设计。

①掌控板连接电容式土壤湿度传感器

教师需要讲解的内容:模拟信号与数字信号;模拟信号如何读取转换为数字信号;OLED显示读取值;测试土壤湿度传感器的方法。

学生使用Python编写程序,并将土壤湿度传感器的传感部分放到水里,或者用手捏传感器观察数字变化。思考:土壤湿度变化时,传感器输出电压如何变化?

②掌控板连接CCS811二氧化碳和传感器

教师需要讲解的内容:CCS811库;CCS811库的功能;掌控板与CCS811测试。

学生根据教师的讲解,对CCS811传感器实现的功能进行代码编写。教师巡视,对存在问题的学生进行指导,观察学生整体状况。

③掌控板连接DHT11读取空气温湿度

教师需要讲解的内容:函数;模块化程序设计;多个组件的组合编程。

学生完成程序:整理,美化代码;测试并根据出错信息debug;测试按键的功能是否有效。

(4)测试与优化

学生完成全部程序设计后,把程序下载到掌控板上测试程序。教师观察学生操作,引导学生根据程序的运行情况,调试并优化程序。学生记录程序在运行过程中遇到的问题。小组讨论,分析原因,尝试解决。

(5)拓展与优化

教师观察学生完成情况,针对完成效率高的小组提出进阶要求:制作个性化的监测装置,如添加时钟功能。教师提示尝试己经学习过的其他组件。学生进行自由创作,小组共同完成作品。

(6)评价与总结

小组汇报对作品进行互评和自评;教师从线路搭建、程序设计、功能效果角度对学生作品进行点评,给出修改建议。

教师对课堂进行总结,回顾传感器、引脚、线路搭建的知识点。教师鼓励学生对作品进行完善,留意关注生活中的电路知识。

总结与反思

在中小学开展开源硬件项目设计教学,可让学生体验研究和创造的乐趣,培养学生利用信息技术解决问题和创新设计的意识与能力。这既是国家对创新人才培养的要求,也是培养创新人才的有效途径。本研究以项目的形式组织课程内容进行教学实践,通过小组协作式学习,跨学科思维来解决问题,引导学生努力从多角度看问题,享受实践与分享的快乐,创新与分享相互促进。数字化时代,越来越多的数字化工具资源可以为教师学生所有,越来越多的开源平台可以创作作品。信息时代,教师应该与时俱进,在探索前进的路上改变教学,更加注重创新人才的培养。

参考文献

林崇德. 中国学生核心素养研究[J]. 心理与行为研究,2017,15(2): 145-154.

任友群,郑旭东,吴旻瑜. 深度推进信息技术与教育的融合创新——《教育信息化“十三五”规划》(2016)解读[J]. 现代远程教育研究,2016(5): 3-9.

胡瑞文.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》主要精神解读与热点、难点探析[J]. 中国高等教育评估,2010(2): 3-10.

中华人民共和国教育部. 普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017 年版) [M]. 北京: 人民教育出版社,2017.

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