孙三艳

[摘 要]综合实践活动课程具有很强的综合性和实践性，是其他科目的补充和拓展，能够充分培养学生的综合素质和能力。教师作为综合实践活动的引导者、组织者，要在方案设计、切点筛选、活动操作、成果展示四个方面进行有效指导，真正实现综合实践活动课程的价值。

[关键词]小学;综合实践活动;组织

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0083-02

综合实践活动课程最主要的教学方式就是组织活动，要引导学生去实践，丰富学生的体验，培養学生的实践能力和创造能力，这都离不开教师的指导。教师不能过多参与学生的实践活动，也不能完全放任学生自由，必须要将教师指导和学生实践进行有机结合。教师要精心组织综合实践活动，让综合实践活动达到最佳实效。

一、指导方案设计，激发学生兴趣

设计一个良好的方案，是综合实践活动的关键起点。教师要为学生提供感兴趣的主题，根据学生的实际情况来选题，让学生始终保持浓厚的兴趣，积极主动地去开展活动。在设计方案时，教师可以适当参与学生探讨，为学生给出建议，确保方案的可行性和合理性，为学生的实践活动创造良好条件，进行充分的准备，从而提升教学的质量。

例如，教学小学五年级综合实践活动《我是环保特使》时，在活动的准备阶段，教师为了让学生对当今的环保问题有深刻了解，组织学生利用多媒体观看视频，视频中提到目前生活垃圾堆放有很大的环境隐患，垃圾分类政策刚刚开始实施，还不够完善，人们随意焚烧、乱扔垃圾的现状难以改变。学生看过视频，教师让学生拟定强化人们垃圾分类意识的措施，制定一套综合实践活动方案，来改善环境。学生开始按照小组共同探讨活动方案的制定。教师引导学生，可以模拟乱丢垃圾的人的思维方式，思考为什么他们会选择乱丢垃圾。学生经过思考，认为他们缺乏垃圾分类的知识，没有意识到自己行为的严重性。学生按照所想，写下了对活动实施的设计，教师发现有些措施不是非常现实。有学生想到，最近某公园恰逢大型活动，可以制作传单，去活动场地上分发，以及对部分人进行监督和劝导，做“垃圾分类劝导员”。教师先组织观看主题视频，激发学生的兴趣，再组织学生进行方案设计，参与到方案设计的过程中并给予指导，为学生举例说明，解答学生的疑惑，为学生的方案设计提供了有效帮助。

二、指导切点筛选，调动学生思维

小学生的年龄特点是比较好动，有强烈的好奇心，如能筛选合适切点，调动学生思维，激发学生的学习积极性，就能取得满意的教学效果。在实际教学时，教师应抓住学生的思维特点，触发学生的行动力，贴近学生的生活，提升学生与实践活动的相适度，为实践活动提供更多动力支持。

例如，教学《科学施肥》时，教师先带学生了解农村农田施肥的方法，了解了化肥和有机肥的配比使用。教师播放了农民在农田劳作，对农作物进行施肥的视频片段。教师提问有没有学生实际见过施肥，有学生回答在乡下的老家见过施肥，还有自己亲身尝试过施肥的。教师让亲自尝试过的学生来讲述经历，其他学生非常好奇，不断地向他提出问题：肥料是什么做的，要在什么时间施肥，不配比直接施肥是否可行等。学生对其了解也不深，教师组织学生自己用互联网查找资料，或者可以直接去图书馆查阅资料。学生将搜集到的资料通过做笔记、打印资料册来呈现。教师让学生分组探讨，总结科学施肥的要点，明确滥施肥的严重危害。学生认真探讨，将各个小组成员的资料进行整合。教师让学生去寻找生活中的施肥素材，如能找到素材就能得到奖励。有学生用手机录制了在路边看见的大型施肥机，向大家展示。还有学生带来了家里的花卉，和花用的肥料，并演示了如何给花卉施肥，其他学生观看演示。学生认真听取别人的说法，记下笔记，为撰写调查报告做详尽的准备。教师播放了农民在农田劳作，对农作物进行施肥的视频片段。教师在指导调查时，选择了贴近生活的切点，引导学生进行回忆，组织学生搜集资料，并让学生收集实际生活中的素材，调动了学生的思维，让课堂充满活力。

三、指导活动操作，强化学生能力

综合实践活动以学生为活动主体，但在实践活动的操作过程中，学生会遇见许多难题，教师要注重指导和督促。教师要观察学生的活动过程，对学生的困难、矛盾、疑惑进行适当干预和点拨，引导学生思维，推动学生的活动进程，强化学生的综合能力。

例如，教学《几个叶片的电风扇使用效果好》时，教师首先准备好了教具：小电风扇、布条、直尺、计时器。然后询问学生使用效果好的电风扇的标准。学生纷纷举手发言，认为好的电风扇要启动快、操作人性化、风量大、噪音比较小、省电、平稳。教师导出本课的活动目标：探究几个叶片的电风扇使用效果好。教师提示学生要注意安全，以小组形式展开实验。学生四人为一小组，其中2人进行操作，1人进行记录，还有1人进行观察，四人轮流进行实验。学生开始小组实验，从1个叶片到3个叶片按顺序进行观察，学生将布条捆绑在电风扇上，然后观察布条开始飘动要多长时间。有学生在实验过程中，异想天开，询问别的学生如果没有叶片会有风吗？教师听闻，回答学生是不能的，市面上目前有无叶风扇，但是出风的原理不同，我们做实验的电风扇没有叶片是不行的。学生认真地进行操作，对结果进行记录，得出一致结论，学生认为1片和2片的叶片，无论是实验的结果，还是个人的感觉和体验，确实都不如3个叶片。教师对学生的结论给出了肯定答案。教师先进行导入，引出活动目标，让学生以小组形式自由开展实验活动，并拓展了新知识，切实强化了学生的能力。

四、指导成果展示，提升学生素质

成果展示是综合实践活动重要环节，学生通过多种形式进行展示汇报，是一个反馈的过程，能够让学生获得成就感和成功的喜悦，引导学生进行反思、总结经验，从而培养学生的责任心和综合素质。在成果展示时，教师要指导学生如何将活动体验转化为实体形式，突出学生的主体地位，提升学生的综合素质。

例如，教学《自制泡沫盆》时，教师先向学生展示自己制作的泡沫盆景，随后用课件给学生观看了优秀的泡沫盆景的照片。学生分为小组开展活动，仔细绘制草图，并且互相探讨部件的摆放和所用的颜色和颜料。待各组的泡沫盆景完成之后，教师组织学生进行展示。学生按组上台展示，小组选出一名成员进行讲解。有一组的泡沫盆景作品，是用石头做围墙的一个院子，三间房子呈三角形摆放，旁边有一山一大树，院子里有灌木丛和石子路。学生在讲解时，讲了盆景的构造，陷入思考，教师提示学生讲讲自己制作时的体验，学生立马分享制作时的失败经历，比如弄坏了山的底座，无法补救，只能临时再削一个新的，并且石头也是临时捡的，颜色弄错了但是可以直接覆盖一层。学生分享经验和教训，其他学生认真参考，素质得到提升。教师指导学生制作泡沫盆景，并进行成果展示的指导，给学生提示，引导学生分享有用信息，达到极强教学效果。

综合实践活动的活动组织需要教师进行有效指导，为学生创造自由活动的空间，让学生在实践活动中得到发展。教师要确保学生的主体地位，把握好指导和干预的程度，在活动指导中不断提升自身调控能力，才能开拓学生潜能、培养学生能力和素质，打造高质量的综合实践活动课堂。

（责编 韦淑红）