仇烨桦

[摘 要]小学阶段是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要时期。教师实施对整本书的阅读指导，可以使学生真正爱上阅读，养成终生阅读的良好习惯。借助内容猜测、师生共读、片段赏析“三导读”策略来激发学生的阅读兴趣，能够推进学生对整本书的閱读，切实提高学生的阅读能力。

[关键词]整本书阅读;导读策略;内容猜测;师生共读;片段赏析

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0004-02

在小学语文教学中，广大教师虽然知道课外阅读对于学生全面发展的重要性，但是由于受多方面因素的影响，他们未能采取实际行动来促进学生的课外阅读，导致学生的课外阅读效率偏低。鉴于此，教师可以借助课内导读的方式，将课外阅读引入课堂教学中，让学生对所要读的书的内容有个大致的了解，从而激发学生对整本书的阅读兴趣。

一、借助内容猜测，激发阅读兴趣

小学生生性活泼，思维活跃，对任何事物都充满了好奇心，对于富有挑战性，色彩鲜艳的文本内容非常感兴趣。因此，在进行整本书的阅读指导时，教师要结合学生的性格特点和心理认知规律，挖掘学生的兴趣点，让学生愿意去阅读。具体而言，教师可引导学生结合自己的生活体验和已掌握的知识，通过读开头推测结尾、读标题猜测主要内容、读封面猜测故事情节来展开阅读。

以导读《芝麻开门》为例，教师不妨借助猜读的方式来引发学生的好奇，让学生主动对整本书进行阅读。首先，教师利用多媒体展示整本书的目录，并让学生对其进行“速览”。然后，教师将全班学生分为若干个阅读小组，让每个小组选择本组最喜欢的章节，在组内讨论以下问题：这个篇章的主要故事情节是什么？如果你是作者，你会如何叙述这个章节的故事？最后，教师让学生阅读相对应的篇章，明确作者是如何叙述故事的。这种形式的比较阅读能够很好地激发学生的阅读兴趣。再如，《哈利·波特与魔法石》是《哈利·波特》系列书之一。由于学生阅读过《哈利·波特》系列的其他书，所以对于故事中的人物关系和使用的法器都非常了解。因此，教师就可以引导学生对《哈利·波特与魔法石》的故事内容进行猜测。对此，学生表现出了极强的兴趣。起初，学生没有掌握正确的方法，只是天马行空地猜想。为了改变这种情况，教师引导学生结合人物的性格和行为特点，或是人物关系进行合理的猜想，抑或是边读边猜，这样学生猜想的方向明确，阅读的兴趣也十分高涨。

相对于其他形式的读书方式，猜读更适合小学生。因为小学生性格开朗，注意力难以长时间集中，而猜读的方式可以拉近整本书与学生之间的距离，极大地激发学生的阅读兴趣，维持学生的阅读期待。

二、借助师生共读，感受阅读乐趣

在日常教学中，教师可创造和学生共读的机会，与其分享读后感，相互探讨，共同进步。这样的教学方式，不仅有利于学生养成读书的好习惯，而且有利于教师指导学生进行课外阅读。小学生容易受到来自外界环境的影响，特别是教师的影响，所以如果教师喜爱读书，那么其很有可能会影响大多数学生爱上阅读。

例如，教师可以在每天的课间休息时间到班级的图书角处借阅一本书，然后就在讲台上专注地阅读，当读到有趣或是语言优美的地方，教师可以大声地诵读，这样能够吸引学生的注意力，营造良好的班级阅读氛围，让学生在不知不自觉中也拿起书本阅读。除此之外，教师还要给自己制定任务：要先将学生的必读书目阅读完，或是制定每天的师生共读计划。除了积极为学生营造班级阅读氛围外，教师还可以每周都抽出一节课的时间与学生分享读书的心得体会。可以分享自己最近阅读的书籍中喜欢的精彩段落或是优美语句，可以分享自己阅读某本书和某篇文章之后的感受，还可以师生共同谈论书中所涉及的表达技巧，等等。通过师生间的相互交流和探讨，可以使学生深刻体会到读书的乐趣，从而增强师生间的互动，促进双方的感情生长。

师生共读不仅能够让教师的指导更高效，也能使教师成为学生的阅读陪伴者，从而促进学生阅读素养的成长。但是，教师在实行共读教学时，要注意在激发学生的阅读期待之后，要跟进学生的阅读情况，并创造分享阅读感受的平台，以长久地维持学生的阅读专注度，切记不能让学生“自行发挥”，否则整本书的阅读将流于形式。

三、借助片段赏析，提高阅读品位

猜读偏向于学生的个人行为，师生共读是教师起示范作用，而真正能让学生进行有效的、有意义的阅读则依靠于赏读。借助赏读，特别是对文章中的精彩段落进行赏析，对优美的语句进行研读，能够提升学生的阅读品位，为学生理解文章奠定坚实的基础，是推进整本书阅读的重要途径。教师通过引导学生共同赏析文章片段，不仅可以给学生带来“与众不同”的读书体验，而且可以最大限度地提升课外阅读的效率，达到事半功倍的阅读教学效果。

以《了不起的狐狸爸爸》为例，此书的作者是英国杰出的儿童文学作家罗尔德·达尔，为了让学生深刻地体会到作者幽默风趣的写作手法，教师可以选取书中的精彩片段，在课堂上引导学生对其展开赏读。首先，教师为学生详细地讲解本书的主要内容。然后，教师借助多媒体为学生出示书中介绍博吉斯和邦斯这两位饲养场主的片段（博吉斯是养鸡场的场主……性情暴躁），让学生默读两次。接下来，教师让学生思考问题：博吉斯和邦斯都是饲养场的场主，为什么作者要写他们二人？作者在描写这两个人时有何相同之处？学生可以先在小组内进行讨论，相互交换意见，然后选出代表来陈述见解。最后，教师对学生的答案进行评价与总结，这两个人物的描写作者都采用了夸张的写作手法，语言幽默风趣，能让读者对两个人物的形象记忆深刻。

自读、教读与赏读具有本质的区别，后者不需要教师逐一地为学生分析文章，不需要学生一味死板地背诵课文，只需要学生带着愉快的心情去感受作者高超的表达技巧和写作手法，从而产生顿悟。教师针对整本书进行阅读指导，最终的目的不在于提高学生的应试能力，而在于让学生产生广泛地进行课外阅读的兴趣。

总而言之，整本书阅读相较于单篇课文阅读来说，前者更有助于学生理解文学作品，避免语文学习碎片化。对于课外阅读导读课而言，教师首先要明确指导的本质，即通过课内指导推动学生积极主动地进行课外阅读。作为一名合格的小学语文教师，应善于抓住重点，把握好课堂教读与学生自读的区别，以此来拓宽学生的视野，使学生真正体会到阅读整本书的乐趣，并完成一场发现美的读书旅程，从而切实提高学生的阅读能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朱泉辉.基于教学实践的名著整本阅读实施路径[J].语文天地，2019（4）.

[2] 石群.建构整本书阅读课程体系的思考[J].小学教学参考，2019（3）.

[3] 蒋雁鸣.立足“四基”，构建“三种课型”：整本书阅读的教学内容与课型例谈[J].新课标评论，2019（1）.

[4] 樊颖.借助三种课型推进名著的整本书阅读——以《海底两万里》为例的阅读策略指导[J].语文学习，2018（5）.

（责编 刘宇帆）