韦有智

[摘 要]作为综合实践活动课程的主要方式之一，设计制作是指学生运用各种适合的工具、工艺，设计、动手操作，并将自己的创意或方案付诸现实，最后转化成物品或作品的过程。“设计制作”类作业，体现学生的参与性、体验性、感悟性、综合性、实践性等要求，又具有创意物化的显著特征。小学综合实践活动设计制作类主题教学实践中，要在确定项目、创意构思、物化成果、交 流展示、反思改进等各个环节中不断优化作业设计，提高学生设计制作能力。

[关键词]综合实践活动;设计制作;作业设计;创意物化

[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0077-02

综合实践活动课程作业，是为了完成既定的主题活动而面向学生设计的任务，有别于学科课程的作业，其性质决定了作业必然是实践性和探究性的。作为综合实践活动的四种主要方式之一的设计制作，更具有显著的创意物化特征。设计制作活动有五个关键要素，一是创意设计，二是选择活动材料或工具，三是动手制作，四是交流展示物品或作品，五是反思与改进。因此，教学实践中，“设计制作”类主题作业的设计，既要着眼于实践性和探究性特点，更要着眼于其创意物化的特征，在确定项目、创意构思、物化成果、交流展示、反思改进等各个环节中优化作业设计，培养学生的创新思维、实践能力，从而探索独特的教育价值。

一、确定项目，设计制作作业源于生活

设计制作的活动主题和内容，都是与学生的日常生活息息相关的，都源于学生的学习、家庭和社会生活。主题项目的确定，也是基于学生的自我需求、他人的需求、学校需求或社会需求。主题项目是为了解决生活中的实际问题。

如五年级《我的电子小报》设计制作活动（小学综合实践活动成长手册，江苏凤凰少年儿童出版社出版，下同）。制作小报，是小学生们开展实践活动成果展示经常采用的形式，每个学生都喜欢、每个学生都能制作。作为小报的两种形式，手抄报和电子小报相比较，从主题、图片、排版、文字、美观等几个方面，两者的优缺点显而易见，同时对学生的挑战也显而易见。选择制作电子小报，就成为学生自主选择的而且感兴趣的综合实践活动作业。像这些主题和活动内容，其实都来自学生的生活实际。设计制作活动中，学生将学校生活以及家庭生活相联系，使综合实践活动这门课程真正地回归学生生活。

二、创意构思，设计制作作业个性彰显

设计制作的基本目标，就是“创意物化”，即将学生的思想和创造力转化为方案或作品。学生个体的想法、创意，或者说有创意的设计，是设计制作活动的核心。创意构思，当然是非常重要的。无论是基于信息技术的电脑制作，还是基于劳动技术的手工制作和工具创新，都需要学生在掌握相关知识的基础上，结合实际，发挥想象力和创造力，设计出富有个性的方案或者作品。

如六年级《信息交流与安全》设计制作活动，如何在现代网络生活中做文明的网络人，让信息交流快捷、便利又安全？要求学生自主设计，完成宣传信息交流与安全的宣传作品。

师：同学们，你们打算制作什么宣传作品呢？你有什么好的创意设计，让你的作品与众不同、吸引关注呢？

生：我们选择的是拍快手视频。

师：那你们组有什么好的剧情设计吗？

生：我们打算拍一个接收到转账信息，结果到银行一查并没有收到转账的防骗故事。

师：看来是个高智商诈骗，那你们可要安排好导演、演员、摄像哦！

生：我们组选择用手抄报。

师：你们准备怎样设计有创意的手抄报呢？

生：我们准备图文结合，配上典型的案例。

生：我们组选择QQ动态、朋友圈，我们用幽默风趣的语言讲述案例、并配上醒目图片。

师：创意不错，QQ动态、微信朋友圈可以网络迅速转发，达到宣传效果。

方案的构思是否具有创意，是设计过程中最关键、也是最具挑战性的。要考虑设计作业的人力、物力，还要考虑设计作业时间和条件等。还要厘清与完成设计作业相关的背景知识、科学原理等，通过小组合作，分析产生具有高度创新的方案。学生需要收集相关信息，然后进行设计分析、构思计划、设计表达，最后选择最佳计划。在进行创意设计之前，指导学生收集有关项目设计的相关信息。在创意设计过程中，应指导学生制定设计计划，特别是详细的设计步骤，包括设计分析、设计概念、设计表达（草图）、交流和报告等。

进行创意设计后，引导学生筛选出对方案最满意的东西，并与老师及同学和父母一起，再次完善方案，以培养学生的创造性思维。只有把握设计项目的特征并突出新的设计思想，才能使构思具有创意。

三、物化成果，设计制作作业精彩呈现

设计制作类主题的作业，是以学生作品的形式呈现的，就是创意设计之后的物化成果。要让学生学会如何选择活动材料，学会如何选择制作工具，学会动手制作。

如五年级《新型牙刷》设计制作活动，完成一份设计方案的要求：小组成员通力合作、发挥特长、各抒己见，最终确定好一款新型牙刷的设计思路。设计方案由组长填写，设计草图上要图文结合，把创新点用红笔标出来，并文字说明。

各组的物化成果，各有千秋：

第一组：懶人牙刷，方形，黑洞传送器，刷头可伸缩，带有自动添水压缩空间装置。

第二组：多功能牙刷，外观天使形状，电动开关，自动吸收装置，可以把口中的菜渣等自动输出。

第三组：恐龙自动牙刷，外观像恐龙，软刷毛，带有自动喷水，硅胶恐龙鳞片，带有防滑，温度调式感应器，刷柄呈雨伞状。

第四组：全能牙刷，带有360度转动刷头，带有喷水装置，可以听音乐，自动开关，还带有喷水开关。

第五组：超能牙刷，通用的，自动刷牙装置，带有香气，防水太阳能变色装置，卡通疃，蓝牙防水音箱，自动喷水。

第六组：万能牙刷，通用，360度全方位刷毛，自动喷水，有防滑装置，太阳能开关按钮。

设计制作强调学生在学习活动中，运用所学知识和技能，从单一而抽象的理论学习，转变为多元而具体的实践。动手操作，还需要学生全身心地参与进来。要充分发挥学生的天性，激发学生的探究愿望，让学生在充满乐趣的氛围中完成设计作业。

四、交流展示，设计制作作业全员分享

交流，就是学生思维的碰撞;展示，就是学生能力的表现。作品制作完成，并不是活动的结束，交流展示是设计制作过程中不可或缺的环节，也是对学生活动过程的评价方式之一。

如三年级《多彩的泡泡》设计制作活动，通过寻找泡泡器的实验，总结出泡泡器需要同时具备的三个条件：装置有孔，能让空气通过;泡泡液不能被装置表层的材料所吸收;装置表面要能滞留一些泡泡液。按照“取材方便、实用性强、富有创意、操作安全”的标准，要求学生自行设计一个新型泡泡器。各个小组通过合作，展示本组设计的成果如下：

第一组：我们用铁丝做成的泡泡器。

第二组：我们改进了矿泉水瓶，做成的泡泡器。

第三组：我们用4根吸管做成了能同时吹出许多泡泡的泡泡器。

第四组：我们用铁丝做成了一个大铁丝圈，能吹出大泡泡的泡泡器。

第五组：这是我们改进了衣架，做成的泡泡器。

第六组：我们用塑料扎带做成了泡泡器。

师：同学们在这么短的时间里，能做出这么多有创意的泡泡器，真了不起！结合自己做成的泡泡器，你觉得你的泡泡器和同学们做的泡泡器相比，有什么特别的地方？有什么地方你们觉得还需要改进的？

生：我的泡泡器能吹出泡泡，但是因为刚刚做的时候开口有点小了，所以吹出的泡泡不够大。下次我肯定能做出吹出大泡泡的泡泡器。

生：同学用4根吸管做成了能同时吹出许多泡泡的泡泡器，他的思路值得我学习……

通过成果交流展示，检查学生活动的效果，并进行科学评价。同时，要鼓励学生在交流展示中学会互相欣赏，互相学习，取长补短，由此发展学生的审美能力、判断能力，也有利于学生团队意识和互助精神的培养。

五、反思改进，设计制作作业修正完善

反思改进，是设计制作活动的最后阶段;同时，还是设计制作的新起点。反思，是学生对活动全过程以及活动成果的再审视，思考设计方案或作品的合理性，分析作业中存在的局限和不足。要注重在内容、方法、形式上进行反思。改进，是建立在学生反思的基础之上，追寻更优方案，并将新方案进行再实施，以便获得更优的成果的过程。

如四年级《创意手机架》设计制作活动，学生设计出手机架后，经过试用，发现了一些问题，也有了改进的办法：底座用的是卡纸，不牢固也不稳定，应该改成硬纸板;手机架的倾斜度太高了，通过查阅资料倾斜度以60度为宜;手机架设计太单调了，可以设计成卡通图片更有趣……

由此，鼓励学生学会在活动中不断反思，时时、处处反思，在反思中发现问题，寻求改进。通过思考自主实践的过程和结果，进一步完善自己的设计制作行为;更有助于学生从“行动反思”到”再行动”模式的建立，有助于培养反思性实践者。

综合实践活动课程的設计制作，包括劳动技术和信息技术。但是它不是简单的计算机操作、劳技制作，而是以创意物化为学习目标，突出了创造性的设计制作作业，注重用脑和用手，进行深度学习。在活动过程中，要鼓励学生动手动脑，灵活掌握各种知识和技能，完成设计制作各个环节的作业，提高学生的技术操作知识转移水平，并体验工匠精神。

（责编 韦淑红）