王宁

[摘 要]小学阶段正值学生口语表达能力形成的奠基时期。利用小学英语教学中的各种有利时机，训练学生的口语技能尤为重要。教师要结合口语表达的特点，联系具体的口语交际内容，利用直观形象的学习资源，创设真实可感的训练情境，带给学生强烈的感官刺激，丰富学生的感知，刺激学生运用英语表达，与同学进行畅快的交流，达到增长口语技能的目的，促进口语表达能力的发展。

[关键词]小学英语;口语技能训练;体验式教学

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0062-02

英语口语在当今社会人际交流中的重要性日益突显，已经成为各类学校英语教育的重点。小学是学生语言能力形成的黄金时期，口语表达技能的训练对促进学生综合能力的发展具有极大的促进作用。在英语教学中，教师要根据学生口语表达时存在的不敢开口、口语表达不流畅等实际情况，实施体验式教学，为学生创设感受语言信息的具体情境，加强对学生大脑的刺激，促使学生产生表达交流的内在需求，激励学生克服英语口语表达的畏难情绪，使学生积极调用已有的英语知识快速组织语句，大胆开口，从而达到训练学生英语口语技能、提升口语表达能力的目的。

一、结合主题选择相关素材，构建学生体验口语训练环境

口语表达是即兴的语言活动，对外界环境有很强的依赖性。简单的重复和机械的记忆不利于学生灵活地运用英语，无法真正实现口语训练的目标。基于这种情况，教师在组织学生进行口语训练时，可以实施体验式教学，联系口语表达的主题，依托现代便利的信息技术设备和直观丰富的生活素材，营造口语交流的浓厚氛围，向学生传递大量的感性信息，增强学生的体验，促使学生快速综合各种信息，利用已有的英语知识组织语句，顺畅地交流。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 2《Good habits》后，进行口语训练时，教师结合“好习惯”这个主题，联系学生要养成的好习惯，利用图片呈现在课堂上，引导学生观看图片，激发学生联想：“There are a lot of good habits we should have.Look at these pictures and tell us the good habits.”学生给出答案：“get up early.”“do the things you can.”“put goods in order.”“Dont be late for school.”学生在图片营造的氛围中体验深刻，思维活跃，发言积极，为接下来开展“Talk about good habits”的口语训练做好准备。

结合英语口语训练的主题和内容，选用精彩的生活材料，通过新颖的形式呈现在课堂上，可以为体验式口语训练构建有利的环境，激发学生表达的欲望。教师要利用现代化的教学手段，精心构建口语交际环境，加大对学生大脑的刺激，启发学生的思维，增强学生的体验，促使学生积极与他人交流，完成口语训练。

二、立足实际开展精彩活动，引领学生体验口语训练过程

口语技能的习得和语言思维能力的发展都是在学生运用英语进行口语交流的过程中完成的。形式多样的口语交流活动是学生应用英语的过程，也是学生获得真实的口语表达体验、不断丰富口语交际经验的过程。在组织学生进行口语训练时，教师可以设计体验式活动，关注学生口语表达中的感知，选用适合的学习方式，强化学生应用英语进行人际交流的体验，使学生深刻地认识到英语的工具性，形成良好的口语表达体验，优化口语交流的过程。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 7《Summer holiday plans》后，进行口语训练时，教师结合学生的现实生活，组织学生运用英语完成“holiday plans”的口语交际活动：“Summer holiday is coming.Do you want to have a meaningful and colourful holidays？”学生点头称是。教师引导学生运用英语设计假日计划：“Well.Next work in groups to make holiday plans.Try to talk about it in English.”学生灵活运用重要句型进行英语表达：“How do you spend your holiday？”“I want to travel.”“Where will you want to go？”“Shanghai.”这样教学，学生对英语交流、制定计划的过程体验深刻。

因此，教师要立足学生喜好、知识基础，围绕口语训练目标，组织学生开展精彩的口语交际活动，促使学生在真实的活动情境中自然地运用英语进行表达，获得轻松愉快的口语交际体验。

三、围绕目标组织多种展示，辅助学生体验口语训练效果

对英语口语表达效果的亲身体验，是学生认识口语交际行为、判断口语表达水平的重要基础。在多种多样的课堂展示活动中，强化这种体验，能够促成学生反思和改进自身的口语表达。因此，在组织学生进行口语训练时，教师要开展有益的课堂展示活动，为学生表现自己的口语水平创造机会，注重引领学生体验口语交流的效果，增强学生对口语表达的自我认识，发现口语交际的乐趣与问题，引导学生积极完善口语技能，促进学生综合素质的提升。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 8《Our dreams》后，进行口语训练时，教师在学生完成“Story time”部分的口语训练之后，组织学生结合自身实际，围绕“What do you want to be in the future？”这个话题展开交流。学生以小组的形式展示口语：“Hi，Li Fei.What do you want to be in the future？”“I have many dreams，but now I think astronauts are great，so I want to be an astronaut.”“Wow，sounds great.”“What about you？”“I like our teachers，in my view，they are all great，so I want to be a teacher when I grow up.”学生的小组展示赢得了同学和老师的掌声，获得了极大的心理满足，也形成了美好的口语交际体验。

教师围绕英语口语训练的具体目标，抓住课堂上的有利时机，给予学生必要的辅助，引领学生尽情展示英语口语，促使学生体验口语表达的乐趣;借助精心搭建的展示平台，指导学生顺利完成口语展示，鼓励学生口语交际行为，让学生获得极大的心理满足，帮助学生改进口语表达的不足。

综上所述，实施体验式教学训练学生的英语口语，不仅能增强学生口语表达的真实感受，避免学生简单机械地记忆与表达，促使学生能够借助情境灵活应用英语进行恰当的表达，达到人际交流的目的，又可以让学生真正感受到口语交际的意义，領会口语表达的价值，培养学生学英语、说英语、用英语的意识和习惯，为学生的终身发展打下坚实的基础。需要注意的是，在设计体验式英语口语训练活动时，教师要特别注意学生在口语交流中的具体表现，营造轻松的氛围，鼓励学生应用英语表达自己的真情实感，强化学生愉快的情感体验和英语口语交流行为。

（特约编辑 木 清）