李芳

[摘 要]教师的课堂用语贯穿于教学活动始终，具有多种教育功能，是教师与学生进行交流、调控课堂活动的必要手段。在小学英语教学中，教师要根据课堂教学的需要，结合学生的具体表现，组织恰当的课堂语言，向学生传递英语知识，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，启发学生思考与探索，评价学生的学习行为和效果，促使课堂教学目标顺利实现。

[关键词]小学英语;课堂用语;应用

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0057-02

教师的课堂用语在教学活动中发挥着重要的作用，直接影响课堂教学效果。恰当灵活地运用课堂用语，既代表着教师的教学水平，又彰显着教师的教育艺术。在小学英语课堂上，教师要重视课堂用语的组织与应用，充分发挥课堂用语的信息传递、调控教学活动、点评学生学习行为等功能，为学生的英语学习提供帮助，让英语课堂增添更多的乐趣与精彩。

一、借助趣味性课堂用语，吸引学生参与活动

轻松幽默的课堂用语，彰显了教师的教学智慧和教育艺术，可以迅速吸引学生的注意力，活跃课堂学习氛围，促使学生积极参与课堂学习活动。因此，在英语课堂上，教师要根据学生的英语水平，结合学生对英语的感受能力，采用轻松多变的语言形式，通过生动有趣的语气，引领学生进行课堂学习，激发学生学习英语的兴趣，让英语课堂充满快乐，使学生轻松愉快地完成英语学习任务。

如教学译林版小学英语四年级上册Unit 2《Lets make a fruit salad》时，考虑到学生生活经验不多，在新课开始之前，教师通过PPT呈现一组真实的图片：“Look at these pictures.There are so many fruits.There are sweet apples and sour grapes.Which one do you like best？”學生跟着教师的描述，回想生活中各种水果的味道，对“sweet”“sour”等单词形成印象，产生学习新课的兴趣。教师接着说：“Ah， I believe you all like salad.The salad must be all kinds of tastes.Maybe you like one of the tastes.”在教师的引导下，学生积极参与新课的学习。

学生作为课堂语言的感知主体，是教师在进行课堂语言设计时要考虑的核心要素。因此，教师组织英语课堂语言时，要立足学生的英语水平，考虑学生的学习习惯和喜好，注重语言的变化，吸引学生的注意力，提高学生的学习参与度。

二、运用示范性课堂用语，辅助学生掌握知识

课堂用语本身包含大量的语言知识信息，是向学生进行知识渗透的有效途径。学生的学习更多地依赖模仿，而对教师的模仿又是一种最直接的学习方式。在英语课堂上，教师要根据课堂需要学生掌握的词汇、句型等重要的语言知识，精心设计课堂用语，采用规范的语言形式，为学生树立学习的榜样，辅助学生高效地学习英语知识。

如教学译林版小学英语四年级上册Unit 4《I can play basketball》时，教师根据该单元的知识目标，在课堂上多次使用“can”进行表达：“Boys and girls， I can speak English.I also can write English.In addition，I can teach you English.”从教师的语言中，学生接触了“can do something”。接下来，在整个教学活动中，教师继续用“I can...”引导学生学习：“Just we learned some new words， I can speak them aloud.Can you？”学生说：“Yes，I can.”教师说：“Well done.You all can read these new words correctly.”这里，教师通过反复运用“I can...”向学生渗透英语知识，促使教学目标顺利实现。

学生模仿教师的语言是课堂学习的一种重要方式，在英语教学中非常普遍。因此，教师组织课堂语言时，要切实考虑学生的英语水平，以及学生的学习特点，采用标准、规范的课堂语言，向学生渗透知识，夯实学生的实英语基础。

三、依托引导性课堂用语，调控学生学习行为

课堂用语是教师组织课堂活动、调控学生学习行为、思想动态的重要手段。教师作为课堂的主导者，通常会借助课堂用语衔接课堂环节、推进课堂活动。因此，在英语课堂上，教师要围绕课堂教学目标，根据教学活动需要，设计相应的引导性语言，带领学生有条不紊地推进课堂学习活动，促使学生积极完成学习任务，提高课堂教学效率。

如教学译林版小学英语四年级上册Unit 6《At the snack bar》时，教师在学生学习“Story time”之前，设计以下的课堂用语：“Do you like eat at a snack bar？If you eat at a snack bar， what should you do？Now lets learn the story time to know how to order the meal.”学生在教师的引导下，关注“Story time”中的重要信息。教师继续引导学生抓住重要知识点：“How do you order the meal in English？What would you like？”学生回答：“Id like...”教师继续问：“Well done.We can use these structures，but at first， what should we know？”学生答：“All kinds of food and drinks in English.”在教师的提示下，学生逐步完成重要知识的学习。

学生在课堂上的行为表现、课堂活动的顺利推进，都离不开教师的调动和组织，而课堂用语是最简便易用的调控手段。因此，教师要结合课堂环节与学生的学习行为，组织课堂用语，引领学生学习，使课堂教学高效有序。

四、利用激励性课堂用语，促使学生展示成果

恰当且真诚的课堂用语可以建立融洽的师生关系，对学生产生激励作用，帮助学生树立信心，强化课堂学习效果。在英语课堂上，教师要关注学生的心理需求，在学习成果展示环节，采用激励性的课堂用语，唤醒学生的学习热情，激发学生的学习动力，促使学生精彩展示，获得英语学习的成就感和愉悦感。

如教学译林版小学英语四年级上册Unit 8《Dolls》时，在学生完成“Story time”内容的学习之后，教师组织学生进行展示：“We have learned many useful English words and structures in this unit.You can describe yourself for us.That is a great thing.Please try your best to do it.”学生展示之后，教师说：“Wow， according to the description，Li li is a smart and beautiful girl.You are great.We should learn from her.”教师的激励性语言增强了学生的自信，也丰富了学生愉快的学习体验。

学生展示课堂学习成果时，教师要及时运用激励性课堂用语，增强学生表现的主观意愿，激发学生参与的热情，真诚地肯定学生的优点，培养学生的自信心，增进师生之间的感情。

总之，课堂用语作为英语课堂教学系统的构成要素，需要教师给予高度的重视，深刻认识到课堂用语的重要价值。因此，在英语课堂上，教师要立足学生的英语水平，围绕课堂教学目标，结合课堂学习情况，恰当地组织课堂语言，为学生的英语学习营造有利的语言氛围，向学生传授正确的英语知识，激励学生的英语学习动机，引导学生的学习行为，带领学生感受英语学习的轻松快乐，领略英语的独特魅力。

（特约编辑 木 清）