张丹

[摘 要]语境是语言学习活动的载体，离开语境的教学是不存在的。小学英语口语教学要针对学生对陌生语种难以理解的特点，多创设一些与学生日常生活息息相关的语言环境，引导学生通过模仿、参与、合作、探究等方式，习得相关的英语知识技能，了解英语语言文化，提升学生的综合语用能力。

[关键词]小学英语;口语教学;语境

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0053-02

英语作为外来语种，不像语文学科那样，学生与生俱来就拥有天然的语言环境和语言基础，它更像是外接在学生语言系统中的一条分线。如果缺乏必要的语境熏陶，学生不仅难以理解英语中那些抽象复杂的字母组合，而且就算通过搪塞填鸭，强迫学生依靠外力记住教师预设的教学内容，但由于缺乏真实语境的实践和体验，学生要么哑口无言，要么讲出一口中国式英语，这跟口语教学的目标定位相去甚远。在英语教学实践中，教师必须认识到，口语学习本身就是一种语境体验的过程，口语离不开语境，语境也必然会有相关口语知识、技能和方法的介入，二者相辅相成，缺一不可。因此，教师要正确认识口语与语境之间的关系，将语境创设作为激发学生学习兴趣的催化剂，作为构建有效课堂的润滑剂;要针对学生对陌生语种难以理解的特点，多创设一些与学生日常生活息息相关的语言环境，以迁移、转变及翻转课堂等方式，对接学生的生活实际，创设出具有情感基础、生命活力的教学语境，并引导学生通过模仿、参与、合作、探究等方式，在潜移默化中生成学习动力，习得相关的英语知识技能，了解英语语言文化，从而提升学生的综合语用能力。

一、模仿语境

模仿是学习的开始，特别是陌生的英语口语，学生没有积累相关的语言基础和经验，无法凭空根据所学的单词、词汇、句型和语法自行组合、拼凑。虽然学生有教师的带读、范读，但经常受限于教师的水平以及单一的模仿体，难以满足多样化及个性化的需求。因此，在创设口语教学语境时，模仿语境应当是首先要考虑的问题，教师可以通过引入动画情节、范读范本、生活对话等方式，也可以以范读和跟读的方式，创设名师导读情境，引导学生通过扮演角色，在仿真情境中模仿、体验、感受英语口语的真实性。在这个过程中，教师要充分发挥信息技术的教学优势，借助信息媒体、互联网等手段，创设语言情境，提高语境的仿真度，引导学生在语境中模仿发音、模仿神情、模仿动作、模仿语言活动，提高学生学习的积极性，让他们能够自然地融入语境之中。

如教学译林版小学英语四年级下册Unit 6《Whose dress is this？》的“Story time”时，笔者充分利用互联网及一体机的教学便利，创设出“我的淘宝店”的教学语境，以虚拟的网络学习语境，激发学生的学习兴趣与表达愿望，并借助这个虚拟语境开展词汇教学。

T： Here we are.（教师出示淘宝服饰店）What clothes are in the shop？

S： Blue skirts and T-shirts， yellow shoes and socks.

T： What other clothes in the shop？

S： ...（簡单列举之前学过的服饰类单词）

T： Lets go and see. （PPT出示动画服饰礼盒，礼盒里有dress，gloves，trousers）What do you want to buy？

S： ...（学生在对话中巩固新单词，并以加购的方式，增强购物的真实感）

通过淘宝这个学生非常熟悉的网购平台，创设出了非常具有生活气息的语言情境，在这个模拟购物的语境中，学生既学习了新单词，又激发了学习热情。在创设语境中，教师要坚持这种以生活为出发点的设计理念，从生活中寻找最有利的教学资源，创设出还原度极高的语言情境，鼓励并引导学生模仿，在惟妙惟肖的模仿活动中，使学生找对口语交际的路子，获得语言实践的喜悦感与成就感。

二、真实语境

语境是学生准确表情达意的情境。如果没有将学生置于真实情境或仿真情境中展开教学，容易脱离生活实际，口语交流也会因无法落地而变得机械、抽象，甚至会影响学生语用能力的发展。此外，由于缺乏天然的语境优势，口语课堂也迫切需要教师将各种真实语境融入课堂各个环节之中，让学生在身临其境中了解、感受英语文化背景下的口语交际习惯、方式和素养。所以，教师要把真实语境作为学生学习、训练和实际运用的“土壤”，结合教材内容，引入各种生活情景、电影情节、新闻报道、实地采访等素材，让学生在真实的环境中真实学习、真实生长。

如教学译林版小学英语三年级下册Unit 4《Wheres the bird？》的“Story time”时，笔者考虑到这个故事就发生在课堂中，因此准备了一只玩具小鸟，以小鸟的位置变化，引导学生对故事进行Retell。

T： Where is the bird first？（用遥控器控制玩具小鸟的飞行）

S1： Its under the desk.

T： Then...（将连词卡片传递给不同的学生）

S2： Its behind the door.

T： Next...

S3： Its on the chair.

T： Then...

S4： Its in the desk.

T： Finally...

S5： Its in the tree.

T： Good job！ Now lets review together. Where is the bird？ First...Then...Next...Then...Finally...（利用交互式电子白板呈现思维动态图，帮助学生搭建语言框架，提高表达的准确性）

在这个过程中，教师先是移动小鸟的位置，并以关联词then，next等展开师生互动，提高对话的真实性，让学生有身临其境的体验感。

三、活动语境

语言学习是一项长期、系统、复杂的教学过程，不可能一蹴而就，且要保持长期的学习兴趣和热情尤为不易，特别是英语课程较之其他科目来讲，学习起来较为枯燥，学生容易产生畏难情绪。如果教师没有根据学生的心理特征和学习需求设计丰富多彩、富有趣味的语境，纵使语境再逼真，学生不配合、不参与、不融入，也是徒劳无功。

如教学译林版小学英语五年级下册Unit 3《Asking the way》的“Story time”时，笔者结合语篇故事，以情境延续的方式，引导学生在文本内容的基础上，联系生活实际和自己的体验与想象，展开延续性话题的探究。

Task1： Now Yang Ling is in Su Hais house. Theyre very happy. They want to go to some places. Can you guess？

Task2：But they dont know how to go there. Can you choose one and tell them how to go？ You can discuss in groups.Choose one and discuss in groups.

在这个话题中，笔者先设计了一个预热的“烧脑”活动，再引导学生以预测及猜谜的形式，就他们想去的地方展开探索。这样以轻松愉快的游戏方式，营造出活泼的活动氛围，点燃学生的表达热情。

总之，教师要在教材设计的对话语境基础上，结合学习内容、学习主体、学习环境等因素，综合运用模仿语境、真实语境、活动语境，为学生提供学习生长空间，使学生在熟悉的语境中提高语言能力。在语境活动中，教师要放低姿态，以儿童的视角设计对话，与学生亲切交流，培养他们的语言组织能力，让他们有表达的能力与自信，提高口语教学的有效性。

（特约编辑 木 清）