张春

经过近五年的深入实践，我对活力课堂这类崭新的课堂教学模式有了深刻的认识和理解，它是一种让课堂教学更具有实效性的科学课堂模式。在这几年的研究实践中，我们从课程统整、自主学习、量化考核三个维度出发，在教学中着重对四个要素进行研究、落实，从中获取教学有效性的经验认识。

要素一：研究落实学期课程统整

1.充分理解课程统整的概念、意义

知晓其意，才能有效落实，才能逐渐内化为自觉行为。

“学期课程统整”的概念研究。“学期课程统整”是指学校、教师以学期为单位，遵循国家（政府）的课程方案与课程标准，以指定的教科书为主要教学资源，利用其他教科书等多种教学资源，根据科学的教育理念与本校的培养目标及学生实际，系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践，取得实效的过程。

系统的“学期课程统整”包括四个层次：对教材体系进行结构性调整，使之更适合于本校学生的学与教师的教，我们称之为“教材统整”; 以基础课程为基础，将拓展型内容与探究型内容统整起来，形成学生学习内容的完整体系，防止学习内容的相互割裂，我们称之为“学科内三类课程统整”;将学习方法、学习习惯、探究性学习等学习能力培养统整进来，让学生在学习中学会学习，在探究中学会探究，防止学习能力培养与学习内容的割裂，我们称之为“学习能力统整”;将德育活动与课内课外的学习进行统一设计安排，我们称之为“课内外统整”。

2.系统落实“学期课程统整”的具体做法

在学校宏观指导下，我们结合数学学科特点与学情分析，体会到以下举措的实际意义。

（1）制定《学期课程统整纲要》（以下简称《纲要》）。对本学期的教材内容统筹整合，如教材中各章节知识点的顺序重整，教材中教学内容的增加、删减、替换，本学科与其他学科相关知识的整合，本学期教材的练习匹配和考试评价等;对本册教材统整后知识体系的整体梳理，如对本学期教学内容落实的合理进度，对本学期教学内容落实的整体方法策略等。

《纲要》的制定为课程统整从宏观角度打下了基础，在课堂教学中将《纲要》进行细化、分解、落实，按教学进度的安排，进行课堂教学方案的设计，确立每节课的教学内容、教学目标、教学重点、教学难点，形成每节课的教案，然后进入课堂教学。由“教教材”转变为“用教材教”，使教学内容更加有针对性，更加符合学情。

（2）资源库建设工作。组织数学备课组，建立由《学期课程统整纲要》、教学计划、教案设计、课堂练习、课后作业、各种阶段测试和综合测试、学科拓展内容等组成的学科资源库，并初步形成资源系统。

校本资源库建设极大地丰富了数学课程统整工作的内容，减负增效，资源共享，使教学内容、学生的学习内容得到优化，作业布置科学。纵观“学期课程统整”工作，彻底解决了教师照本宣科、教学内容缺少有效性等问题。

要素二：设计运用导学案

（1）导学案设计的原则。导学案能够较好地让学生进行有针对性的预习，提高课堂的教学效果和学生的学习效果。在实际研究中，我对导学案的设计逐步摸索出以下几个原则。

一是目标性原则。导学案设计要非常明确学生在导学案引导下的自主学习、合作探究所要达成的具体学习目标。

二是问题性原则。导学案的設计要将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，来培养学生自主学习的意识与能力。

三是梯度性原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，也就是要关注学生的实际知识接受能力和知识储备情况，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生跳一跳能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦。

四是方法性原则。对一些问题的学习、理解、解答方法，可以用提示性的语言进行指导。引发学生的积极思考，重视学生学习习惯、思维能力的养成。

五是展示性原则。注重在师生间、生生间的学习效果的反馈，让课堂成为学生展示个体及小组学习成果的舞台，培养学生的表达能力，培养学生的自信心。这个环节是非常重要的，它应该在课堂教学过程中占较大的比例。

（2）导学案的具体运用。随着研究的逐步深入，我逐渐放弃有形的学案，取而代之的是形成学生课前自主学习的习惯和能力，化有形为无形。当然，在初始阶段，我会不断强化学生自主预习的意识，并对其运用做了很多落地工作。具体流程如下。

教师：备课—— 下发导学案—— 前期检测—— 课堂点拨—— 检测评价。学生：完成导学案—— 补充完善—— 课堂展示研讨—— 巩固练习。

依此流程，让学生根据导学案认真预习，逐步养成较好的自主预习的习惯和能力。

先学后教是“活力课堂”的重要元素，它是课堂教学的有效延伸。学生在导学案的引导下，自主预习新知，以便教师在课堂教学中节约时间，突出重点，对相关知识点进行适当拓展升华，真正体现课堂教学的高效性，同时也能帮助学生养成良好的自主学习习惯。在当下知识型社会的背景下，让学生养成自主学习的习惯可以让其受益终生。

要素三：深度实践小组合作学习

尽管小组合作学习不是我校创举，但我们将其作为学生学习方式的一种常态进行实践。从小组座位的编排、小组成员的构成、小组长的职责要求等方面我们进行了充分研究，选取最有效的做法，既符合学情，又能让每位学生在小组中受益。

（1）充分发挥小组合作学习功能。促进全体学生参与学习的全过程，让每一位学生都能得到发展，有所收获;组内成员、小组与小组之间进行评价与竞争，提高学生参与学习过程（预习、听课、复习）的积极性;提高单位时间内学生学习、表达的频度与效率，交流更具多维性和交互性;优势互补，培养探究意识、合作精神和团队精神;培养学生口语交际和解决问题能力。

（2）建立合作常规，进行有效指导。培养良好的小组合作学习习惯，如让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较;重视对别人发言的点评等。培养学生正确表达的习惯，如表达时声音洪亮，表情自然，动作大方，表达中不仅表明自己的感受，也要综合其他组员的意见。培养学生点评的习惯，如养成“不动笔墨不读书”的个体学习习惯，培养对组内和其他小组的发言点评的习惯。培养学生有效讨论的习惯，如关注学生讨论的态度是否积极，讨论中是否人云亦云等。

小组合作学习的研究落实，让我们感受到，学生的学习逐渐由被动变得主动，课堂的学习有了愉悦感，不同层次的学生在课堂上都体会到了属于他们的成就感。小组合作学习也培养了学生较好的学习习惯和学习品质。

要素四：适用的量化考核机制

如何解决学生持续学习发展的动力问题，是活力课堂的关键维度之一。为此，我结合其他教师的相关做法，并进行创新，制定了量化考核与奖励机制相结合的方式，通过奖励和积分换购活动，调动了学生参与活力课堂的积极性和主动性。

在实施过程中，我着重强调了以下的量化考核点：关注各个学习小组以及组员的课堂表现情况，并给予及时评价;关注各个学习小组及组员对于导学案的完成情况，注重课前预习的效果，并给予及时评价;关注各个学习小组及组员课后作业的完成情况，注重完成的质量，并及时给予评价;关注各个学习小组及组员的月考、期中、期末考试情况，并及时给予评价;关注小组成员间的互助帮扶情况，对于组内学困生的帮扶有成效的可加大奖励积分。

我对学生量化的考核结果，主要是结合学校奖励举措，根据各小组争章情况，采取“换购超市”的方式进行奖励。

量化激励使全校师生的争章成为常态，学生课堂参与的积极性提高，学生学习数学的主动性增强，课堂教学更加高效。

综上所述，通过四个要素的实践研究，我认为活力课堂是增加课堂有效性的科学教学模式，且有较强的实用价值。

我们所构建的“活力课堂”，师生在课堂上充满展现的活力，课堂教与学的整体状态富有生机与活力，不同层次的学生都有成功的体验;师生互动、生生互动、团队互动，形式灵活多样;学生注意力集中，精神饱满，课堂气氛活跃，参与面广，学生的主体地位充分体现;评价方式多样，充分利用量化考核激励机制，保持学生学习热情的激励性和可持续性。这样的课堂能够培养学生自主学习、合作学习、自主探究的习惯，带动教师的专业发展，提升教师的专业素养。这样的课堂解决了教师教什么、学生学什么的问题（课程统整），解决了教师怎么教、学生怎么学的问题（自主学习），解决了学生学习持续动力的问题（量化激励）。

作者单位：上海市七宝实验中学