郭万春

在2020年春季学期新冠肺炎疫情防控期间，学校在方案制订之初就明确线上教与学的实施过程要分步扎实推进，按照以下要则实施：组建和培训学习共同体;基于市课表设置校本课表;市平台资源和校本资源整合进行;关注大数据驱动下的教法与学法;关注作业质量的精准反馈与科学评价。

实践过程

1.精准而透明的线上教与学规范化建设

开展线上课程要确保线上教学工作符合学校实际，具有教学实施的可操作性。充分利用市、区两级的各类优质教育资源，借助网络平台有序有效开展全校师生在线教学，落实非常时期的育人模式。每节课由视频讲授和在线互动两部分组成，前20分钟观看电视或者网络视频，全市统一，名师授课，学生自主选择学习平台;后20分钟学校统一使用平台开展师生互动。互动提升实效，加强针对性，交流视频讲授内容，提出疑问，归纳梳理，适当补充拓展。师生皆可问答、知识归纳。讲解前一节课作业，布置本节课作业，师生交流。布置下节课预习作业，提出进一步要求。

2.规范并灵动的线上学科教学活动组织

线上教学不是简单地将教学过程从线下转移至线上，需要突出主要问题，转变教学方式，强调学法指导，探索教与学的新方式。线上教学平台项目模块如图1所示。

优化教学管理方式，集体备课与个人备课相结合。制定教学计划，严密有序开展教学。在学科组指导下以备课组为单位提前一周制定教学计划。确定主讲教师和授课内容，确定好每节课的教学内容与主备人。利用腾讯会议等形式进行线上工作交流，提前组织主讲教师模拟授课或说课，交流研讨，完善教学内容，改进教学过程，优化教学方式。集体备课后，每位教师结合班级特点与学生实际情况，灵活调整教学方案和策略。

学校各部门紧密合作，班主任、任课教师密切关注平台后台数据，关注学生出勤率、学习时长、学习资源的选择、学习成效的反馈等情况，及时互相沟通，了解学生现状，跟进家长沟通，帮助学生自我诊断问题，提供学习建议，进行心理辅导等全方位工作。级部、班级加强沟通，控制作业总量，提升学习实效，关注学生身体健康，积极促进学生全面发展，让线上教育教学展现学校的“情理文化”。

丰富完善学校整体线上课程资源，开足开齐各类课程。与市进度或内容不匹配的学科，教师自主开展教学，熔铸专项品牌，形成学校特色。如学校特色校本共享课程《中医药研磨》，作为六年级限定选修课程，教师利用图片、视频等形式，结合校园植物栽种和体验项目，与学生在云端走进丰富而又神奇的中草药世界。进一步实现用现代科学技术去诠释传统中医药的机制机理。

紧密关注学科教学质量，抓实卫生健康教育不放松。线上教学同样注重学科“立德树人”，切实关注学生的学，提供灵活多样的学习方式。关注特殊时期学生的身心状态，多沟通、多交流、多关心。充分利用此次抗疫中的英雄人物或感人事迹等素材在家庭教育、做人担当、家国情怀等方面对学生进行生命教育，引导学生健康乐观、积极向上地成长。通过云端家长会、线上家庭教育系列课程等，为家长和孩子搭建有温度的交往互动平台，帮助家长更好地了解孩子、与孩子沟通，引导家长转变角度，创造良好的家庭环境，让孩子在良好的家庭氛围下幸福生活，健康成长。家长与孩子充分交流，同时留给孩子独立思考与自我锻炼的空间。用合作的方式激发教师、学生、家长积极性，与学生共绘蓝图，共同促进学生全面成长。

班级学科教学活动，由班级课任教师负责组织和开展在线教学与学生的学业评价。教学评价全面考虑自我、同伴、教师的感受，有效促进互动，提升教学实效性。

3.“自主+互动”的在线学习组织建设

以教学中心为统领，以班级为单位，班主任发动家委会共同对每班进行合理分组（4～5组），每组约8人左右，中间包含不同学习基础的学生，成为一个学习共同体。

每个学习共同體根据自身的情况设置学科负责人（小课代表），8人自主进行1对1结对相互促进学习，每组设定一个任务跟进员（按学科各分一名）进行任务完成度的统计，形成小组内人人有事做，人人都是学习者的良好学习氛围，充分发挥学习共同体的互助合作精神，从而激发每个组员的学习积极性，做到每人在原有学习基础上有所提高。每个学习共同体对应一个家长的共同体，家长共同体组长做到监督、提醒、组织生生互动学习模式开展。

4.教学平台下的大数据精准统计与反馈

利用平台大数据精准反馈统计进行综合评价以及精准匹配缺漏、薄弱知识点作业再设计。达成及时反馈、科学评价，精准巩固。

基于数据反馈，思考教学改进方式。基于后台大数据，精准了解教学过程中学科知识点问题，合理调配学科安排。课堂中利用直播过程中投票、答题器、快速调查等方式使数据快速呈现，教师根据即时反馈，及时调整授课内容。针对平台作业数据，提升讲评针对性，可以呈现正确率、错误选项明细，教师为学生查漏补缺，及时调整教学，更有针对性。

实践效果

1.教师素养的提升

教师通过校本平台，在教的方面取得了一定的突破。通过微视频的制作能够很好地提升教师备课、研课的能力。教师基于市、区各种资源进行校本化的精细备课，有的放矢，抓住课时教学重点与教学难点，进行有针对性地录课教学，使得学生在线学习的效率大大提升。同时通过平台进行作业布置，利用平台大数据精准反馈评价，如视频学习完成度、知识点准确率、英语答题卡的得分率等，使得学生在学习中遇到的问题得到及时的诊断，然后教师再跟进，有针对性地补充作业辅导录课+直播课讲解，帮助学生精准答疑、解惑。这种信息技术助推线上教学呈现出上传—反馈—评价—辅导的途径，这种途径不仅解决了线上教学科学评价难的问题，更提升了教与学的效能。

2.学生在共同体里收获成长

通过学习共同体模式，家长组长、学生组长既是学习的监督者也是学习的引领者，这种监督合作机制极大程度地产生了一种竞争性学习的氛围。通过家长组长的组织作业收取、学生组长的线上小会议的问题研究，使得共同体学习小组的任何一个学生不掉队、不落伍。利用线上对作业问题、新知概念的理解进行头脑风暴式讨论，培养学生学习的自主性、合作性。

实践反思

首先，解读好在线教学环节的生成数据。师生在线上教与学的过程中产生的数据是巨大的，从学校的测试摸底结果来看，也是十分有效的。但数据与学生知识习得结果的内在相关性，站在与线下教学互补的角度，进行多维度的解读，找出内在规律，这对更好地开展混合式学习是至关重要的。

其次，学校的管理文本需要进一步的深化。混合学习的教学模式下，如何进行学校层面上的文本管理优化、如何重建升级学科教学的行为规范、如何调整细化教师绩效考评方案，这些文本深化工作对后疫情时代学生混合学习的健康持续开展至关重要。

最后，共同体学习小组的团队共建工作可以在线下开展。通过学习共同体小组间的线下质量反馈进行以小组为单位的表彰，促进每个小组间的竞争性学习样态，从而大大提升整个班级的线上学习成效。其间，小组成员也建立了更深的感情。开学后，开展共同体小组的成员进行团队建设工作，将对后续持续推进本项工作起到积极作用。

作者单位：上海中医药大学附属闵行晶城中学