摘 要：教学活动是师生互动的过程，但从我国传统的教学模式来看，学生在学习中处于被动状态。随着新课程改革不断深化，教师在教学中应以学生的自主发展为主要教学目标，注重学生的学习方式与过程，培养学生的兴趣，鼓励学生主动参与到学习中，让学生形成良好的动手能力与思维能力。教师在教学中应强化对研究性学习的探究，让学生能掌握分析问题与解决问题的方法，自主进行研究性学习，激发自身的创造潜能，提高综合素质。基于此，本文首先分析了研究性学习模式的含义，其次分析了研究性学习模式的突出特征，最后就初中数学教学研究性学习模式的实践策略提出几点看法。

关键词：初中数学;研究性学习;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）28-0042-02

引 言

數学学科具有很强的逻辑性和抽象性。为了取得更好的教学效果，教育部门也在学校增设了研究性学习，这在一定程度上也能提高学生的自主学习能力[1]。为此，本文就初中数学研究性学习模式的实践进行分析，旨在为其他教师开展数学教学提供理论与实践依据。

一、研究性学习模式含义

研究性学习模式主要是以现代化的教育理论为基础的一种模式，重点在于“研究”二字，指的是教师为学生学习提供的一种或多种研究思路与框架，让学生在学习过程中能从此框架与思路入手进入数学研究的过程，提高学习能力。

教师应在学生研究性学习中发挥启发与引导的作用，让学生能跟随教师思维学习并提高自身的数学能力。与此同时，该模式也着重凸显了学生的课堂主体地位，通过自主探究、创设情境及协同合作等方式有效开拓学生的思维，以此提高学生的学习能力。

总之，研究性教学模式主要是以新课程改革理念下的“生本理念”为依据，通过构建“引导”与“学习”两个教学行为间的关系，让教师主动为学生搭建良好的研究平台，将学生置身于研究平台中，使其最大限度地拥有研究空间与学习自主权，减轻学习压力，调动学习积极性。

二、研究性学习模式的突出特征

1.综合性与实践性

研究性学习指的是在初中数学教学中学生综合应用所学知识，最大限度地调动自身的潜能探索知识。这一过程要求学生在研究性学习中留心观察，认真对比并分析数据，不断归纳与总结，增强数学知识的实践性，发散思维，独立思考，拓展自身学习的广度与深度[2]。

2.自觉性与主动性

这一学习模式主要针对学生的学习过程，注重引导学生产生强烈的学习自主性，让学生能全身心投入数学课堂探究活动中，从而在个人意识的主导下经历质疑、探究及解决问题等过程，丰富课堂学习体验，在不断尝试与验证中掌握所学知识。

3.互动性与创新性

学生在进行研究性学习活动时需要教师的正确引导，而教师也需要评价与引导学生，确保学生都能在学习中有所收获与进步。在此模式下，师生之间的互动不断增强，拉近了师生间的距离，同时学生也能大胆思考，结合外界的帮助发展自身的深层思维，学会从多角度解决问题，突破传统思维的局限，提升自身的创新能力。

三、初中数学教学研究性学习模式的实践

研究性学习模式与传统教育模式有着很大的区别，传统教育模式是以教师为课堂中心，但是在研究性学习模式下师生则转变了课堂地位，因而取得了理想的教学效果。为此，笔者结合初中数学教学经验探讨研究性学习模式的实践策略，以期能对学生的学习起到一定的促进作用。

1.转变教育理念

在初中数学教学中应用研究性学习模式具有重要的意义，主要是因为教师在教学中很难转变自身教学观念，且深受应试教育理念的影响。可见，要想实现研究性学习目标，教师要积极转变自身教育理念，同时在开展教学活动时积极践行新的教育理念。从传统的数学教学来看，教师在教学中以自己为主体，但是在研究性学习模式下，教师则要以学生为主体。

以教学“图形的旋转”这部分内容为例，笔者在教学中明确了研究性学习目标，即培养学生处理与收集信息的能力，发挥学生学习的主动性，提高学生的应用能力。例如，笔者在教学中给学生展示一个钟表，之后引导学生自主探索秒针、分针及时针旋转的方法;借助钟表引导学生针对线段的旋转进行操作。如此，在研究性学习活动中，学生成为课堂主体，教师则充当引导者角色，贯彻落实了以学生为主体的教育理念。

2.强化对研究性学习活动的组织与管理

在初中阶段数学教学中，教师需要强化对研究性学习的组织与管理，保证课堂活动顺利进行，从而更好地践行相关教育理念。

以教学“一元二次方程的图像与性质”这部分内容为例，笔者在设计教学活动时做好课时安排工作。首先，第一个课时主要强化学生对坐标形式的研究，以及对一般形式的二次函数图像性质的了解。然后笔者再严格按照相关步骤开展教学活动，尤其是在研究性学习中，要强化引导学生学习，让其最大限度地应用所学知识及其擅长的方式理解新内容的原理与实质，如此才能促使学生高效学习[3]。

3.以生活化思维指导学生研究性学习

数学学科是一门以计算为主的学科，在生活中具有很强的实用性。教师在指导学生进行研究性学习时可应用生活化思维逐步深化学生对知识的理解。以教学“统计图”这部分内容为例，笔者给学生布置收集班级学生身高、体重数据的任务，之后以数据段的形式整理数据并制作成统计表，最后依据表格绘制条形、折线及扇形统计图等。又或者让学生调查班级中学生最喜欢的科目，整理相关的数据后制作统计图。在这样的教学模式下，学生能在自主学习中不断收集数据，学会统计分析数据的方法，从而达到学以致用的目标。

4.以讨论模式进行研究性学习

近年来，广大教师将讨论模式应用到课堂教学中。实际上，讨论模式指的是深度挖掘和学习的过程，提倡学生质疑并应用已经掌握的知识有效解决问题。以教学“二次函数”这部分内容为例，笔者首先给学生讲解二次函数的基础知识，让学生更好地掌握这部分内容。但是学生要想更好地掌握这部分内容还需要通过大量的练习来巩固，但在这个过程中也就无法避免会遇到很多问题，如无法解决比较困难的问题，或是一个问题有多种解决方法。这时，笔者选取了几个经典的题型，并给学生半节课的时间自主思考并讨论，同时发挥自身的引导者作用。学生在拥有了更多的学习主动权后，就能找到更多、更好的解决问题的方法。由此可见，教师应科学应用讨论模式开展教学，这在一定程度上也能提高学生的学习效率[4]。

5.以合作模式进行研究性学习

教师在初中数学教学中应以该学科的特性为基础，应用小组合作的模式开展研究性学习活动，这也是广大教师常用的一种教学方式。合作模式指的是将学生分为若干个小组，每个小组共同研究一个或不同的问题，之后各自发表自己对问题的看法。这种模式常用于研究性学习之中，是行之有效的一种方法，有利于教师培养学生的自主学习能力与综合能力。以教学“概率初步”这部分内容为例，若教师仅仅给学生讲解，没有给学生讨论的机会，那么学生对这部分内容的理解也就不会很深刻。笔者在教学中应用小组合作模式让学生互相交流并说出自己的理解，帮助学生更好地理解本章节的内容。但是还需要注意的是，在学生探讨的过程中，教师要发挥自身的引导作用，主动给予学生指导，发掘学生的数学思维，不断帮助其思考与探索，使其能应用所学的知识解决存在的问题。

6.创办研习课堂检验结果活动

就当前学生的学习情况来看，大部分学生没有形成良好的自觉性。若研习课上没有教师的监督，学生也很难合理利用课堂时间认真学习。为了监督学生在研习课上做好总结工作，教师可以采用定期或不定期的抽查方式，让学生按照要求写研习课讀后感及课堂总结，总结研习课上自己的收获、不足等。若学生的检测结果不达标，那么也可以检查学生的小结，判断其是否认真对待研习课，若未认真对待，则督促学生认真对待。

结 语

新课程改革的宗旨是突出学生的课堂主体地位，在教学中强化学生的思考与探究能力，引导其主动学习，使其在学习中形成更为浓厚的求知欲及坚持不懈的探究精神。教师是课堂知识的传播者，同时又是学生探索数学奥秘的领路人，因此从教师的角度分析创新教学模式对其更好地开展教学活动具有重要的促进作用。

总而言之，教师在教学中应科学、合理应用研究性学习模式，这不仅能不断提高学生的核心素养与数学实践能力，还能帮助学生掌握高效的学习方法，让学生具备独立探究能力，提高学习效率。但需要注意的是，教师对研究性学习模式的探究是永无止境的，应潜移默化地给学生灌输研究性学习思想，调动学生学习的积极性，以实现预期的教学目标。

[参考文献]

姚金凯.初中数学教学研究性学习模式的实践研究[J].课程教育研究，2014（18）：121.

赵玉春.初中数学教学研究性学习模式的实践研究[J].文理导航，2013（35）：35.

金焕平.初中数学教学研究性学习的实践及分析[J].数学学习与研究，2016（06）：32.

郑慧英.中学数学教学中研究性学习的探讨[J].散文百家旬刊，2015（03）：281.

作者简介：孙春华（1985.6—），男，甘肃定西人，中小学二级教师。