董江华 聂静茹 秦秋霞

摘   要   技术的变革为教育带来了翻天覆地的新变化，电子书包在课堂中的使用使教师课堂教学行为出现了一些值得探究的新特点。研究发现，西部学校构建本土化电子书包具有以下需要改进的地方：教师在课堂提问中缺乏技巧，在提问过程中应当鼓励学生主动质疑;师生间情感交流较少，应巧用技术创设情境，给予积极反馈;电子书包教室网络配置有待提高，教师也需提高自身信息素养。

关键词  数学  电子书包  课堂教学行为

现代信息技术的持续发展在不断改变着我们的生活，随着“互联网+”的提出，教育领域也被其影响。电子书包是学生学习的一种新环境，凭借其轻巧的身材、丰富的教学资源和生动的视听体验等优势，进入了许多地区的中小学。西部地区一些学校和教师已经开始了这方面的探索，并取得了一定的效果，但仍然有待研究，以改善使用过程中的一些突出的问题。这些地区如果能充分利用信息技术提供的优质教育教学资源将大大提升基础教育质量。因此，了解并分析西部边疆地区电子书包课堂的教学状况，对提升西部教师混合式教学的技能和促进电子书包更高效地使用至关重要。目前，中小学课堂教学强调课堂互动的重要性，但是在课堂调查中我们发现，一个班级通常只有三到五个活跃的学生可以积极地参与到教学中与教师互动，大多数学生依然沉默寡言。

教学过程是师生互动的过程，只有通过积极的互动才能产生有意义的学习[1]。互动课堂的关键因素在于改变教师“一言堂”的地位，创造一种新的以“自主、合作、探究”文化模式为特色的新式课堂[2]。在教学过程中，教师经常扮演重要的角色，只有充分发挥中介调解作用，教师才能实现教学目标，促进与学生的有效互动[3]。教师的教学行为是影响教学质量最重要的因素，而在抽象的数学课堂教学中，教师课堂行为的重要性就更加不可替代。在互联网的支持下，电子书包最重要的功能之一就是资源共享，教师可以使用電子书包来指导学生学习和交流，以便学生可以了解各种类型的知识，还可以有效利用琐碎的时间进行学习。电子书包融合了优秀的教师、高质量的教学行为和大量教学资源，并以其特有的优势充分地融入课堂教学之中，在教室中使用电子书包将极大地改变学生的学习方式，使学生学习不受时间和地点的限制，可以随时随地自主学习[4]。

随着电子书包被引入教育领域，移动终端、海量资源和多种智能学习工具使新兴的学习方法成为可能。无处不在的学习、个性化学习，以及在课堂上自主、探究和协作的学习，使这些也都成为现实。可以看出，电子书包无疑是促进教育改革、加快信息技术发展、实现高等教育现代化、培养创新人才的重要工具。电子书包这种开放式的教学模式能把一些学生较难理解的内容更生动形象地讲解出来，在这种开放式课堂中的师生互动、生生互动也会多于传统课堂。其次，这种教学模式还能够把同学们较优秀的作业公开展示，激发学生的学习兴趣。所以，对核心素养下的数学电子书包课堂师生行为的研究也就有着十分重要的意义和价值。

一、研究设计

1.研究对象

本研究以新疆石河子市实验小学六年级“比例的基本性质”这堂课为研究对象并进行课堂行为录制。实验小学是石河子市首批教育信息化改革试点单位，该校教师充分利用电子书包开展教学实践，提高教学效率，并取得了一定的成效。实验小学进行电子书包试点教学已有6年时间。一至六年级共有教学班13个，其中使用电子书包的教学班共6个，每个年级的电子书包班均为1个。视频所录制的班级是六年级唯一采用电子书包进行混合式教学的班级。授课教师为新手教师，有两年的教学经验，进入该校后，一直使用电子书包进行授课。

2.研究方法

FIAS（佛兰德斯互动分析系统）是Flanders建立的课堂互动行为分析方法。到现在，国内外学者大多使用佛兰德斯互动分析系统来衡量课堂互动的质量。佛兰德斯在研究中指出，教师和学生的语言占所有课堂行为的80%左右，是主要的课堂行为。教师语言和学生语言可以反映课堂教学的实际情况，提供互动研究的足够样本。除此以外，从促进研究的角度出发，师生之间语言行为的另一个重要特征是表达清晰，便于评估者进行客观记录[5]。但该系统也存在其局限性，例如提出时间较早且只聚焦于课堂互动中的师生言语。顾小清教授等认为弗兰德斯互动系统存在以下不足：重视教师在课堂教学中的行为表现，忽视学生在课堂教学中的行为表现;没有反映教师和学生与信息技术的互动;课堂中出现的“沉寂”表达的情形较复杂;无法回溯[6]。为了弥补以上不足，顾小清教授等对FIAS的编码系统做了改进，除了原有的编码外，增加了“技术”的类别，并将改进后的编码系统称为ITIAS（Information Techno -based Interaction Analysis System，以下简称 ITIAS）[5]，所以在本研究中采用更适合电子书包课堂的ITIAS系统。

在这项研究中，使用NVIVO视频分析软件对视频进行编码，重点是分析个案教师的课堂教学行为录像，统计教师、学生言语、沉寂和技术这四种行为比。另外，该软件提供了数据的分类统计、图形呈现等功能为本研究提供了强大的技术支持。

3.数据整理

研究者首先对石河子市实验小学六年级一节数学课“比例的基本性质”进行全程视频录制。其次使用NVIVO软件在“转录”模式下一边播放视频文件，一边以三秒为一个小片段进行转录，共得到912个小片段，如图1所示，每一个小片段都按照左边个案的教学课堂视频所发生的内容进行记录。

接着对912个小片段基于ITIAS系统（如表1）建立子节点，分别包括：教师言语-直接影响、教师言语-间接影响、学生言语、沉寂、技术。并以图2所示的树状图对该912个小片段进行编码。

二、课堂教学行为分析

我们可以从以下四个方面对核心素养下电子书包课堂教学行为进行分析。

1.教师言语行为分析

教师话语比率，即在研究的这一课例内教师说话频率的比率，计算公式为：[Row（i）]×100÷Total，根据弗兰德斯提供的教师言语比例常模约为68.00%[7]，而本案例教师言语比例为41.12%，可以看出该电子书包课堂结构开放，教师的言语行为所占比例与比例常模相比较较小，说明这节课并不是教师传统的讲授，教师将本节课课堂话语主动权交给学生，是相对比较民主的课堂。

（1）教师表扬

在该电子书包课堂中，教师鼓励表扬40次，而教师提问36次，学生回答144次，这表明本案例中教师在课堂教授过程中能及时对学生进行鼓励。另一方面教师接受情感和教师批评分别发生了3次和0次，这些数据进一步表明，当教师对学生的行为给予正反馈时，这些积极的正反馈又能激发学生学习兴趣和增强自信心的作用，从而鼓励学生回答问题。该教师及时地鼓励学生，采纳学生意见，课堂气氛和谐，与课堂实际观察结果一致。

（2）教师提问

高效的课堂提问不仅可以营造积极的学习氛围，激发学生的思维能力，增进学生对相关知识的理解，还可以引导学生通过问题进行进一步的思考和探索。在图3中我们可以看到本案例在提问环节中教师提问开放性问题和封闭性问题的比例分别为58.33%和41.67%。两者之比为大约为1.4：1，这表明，在本节数学电子书包课堂中，教师更擅长使用探究的教学方法，侧重于激发学生的思考和提出开放性问题的能力，这种模式有利于培养学生的积极思考能力、自我探究能力、发现问题的能力和解决问题的能力，因此有着不可忽视的作用。

（3）教师讲授

通过图4编码密度图我们可以发现，教师讲授行为（6讲授）贯穿于整节课，只有在学生操作技术、做练习和同伴讨论时教师的讲授行为为0次，其他大多数时间，都以教师的教为主，教师依旧占有整个课堂的主导地位，但教学方式却不再是传统的“满堂灌”和“填鴨式”，教师在教学时可以简化语言，充分考虑其要点，并在说话过程中积极地指导学生，主动展开讨论并获取知识。

2.学生话语行为分析

学生话语比率，即教学时段内学生言语的比率。数据愈高，表示上课时学生言语的比率愈高，计算公式为：[Row（i）]×100÷Total。我们可以从表1看到本案例的学生话语比率分别为18.42%，常模为约为20%，比率略低于常模，说明在本课中，学生仍然习惯于听教师的解释，他们需要提高主动发言和大胆提问的能力。然而，如果我们将课例的数据与贝莱克研究的结果进行比较，那么简单的学生话语比例就更具有解释性，我们便能发现更深层次的问题。贝莱克通过研究大量的互动课堂教学的教师和言语行为，最后得出的研究结果如下：“教师占主导类言语活动，根据录音带的记录，师生活动的比率大约为3∶1。因此，不论用何种方式、何种单位进行分析，教师在言语活动中的数量，都应该要远远大于学生的数量”[8]。在本课例中，虽然学生的话语比例低于常模，但教师话语比例也远远低于常模，而此时，教师言语行为与学生言语行为的比率约为2.2∶1，表示整个班级学生的参与度很高，并且课堂气氛活跃。尽管教师在整个教学过程占有主导地位，但他们是与学生平等的指导者，应充分的尊重学生的话语权，使学生成为学习的中心。

（1）回答问题

根据ITIAS量表学生回答问题行为可以分为主动应答与被动应答两种。被动回应是指为了回应老师的言语，老师指定学生回答问题，或为促使学生讲话，建立对话环境，学生表达自己想法的自由受到限制;而主动应答学生的回答超过了问题答案，表达自己的想法会触发新的话题，自由表达自己的观点和想法，例如提出思考性问题等[9]。这两种应答方式最大的区别在于学生能否自由地表达自己的观点。我们由表2可以看出，学生应答行为中主动应答行为低于被动应答行为，但学生的回答方式主要与老师提问的方式有关。通过课堂观察可以发现，大多数学生都不愿意主动回答问题，只有在教师的指示下他们才愿意回答问题。

（2）主动提问行为

培养学生核心素养的关键在于培养学生的思维素养，要想提高学生的思维素养能力，关键在于培养学生的提问能力，让学生从被动学习转化为主动探索。我们可以看到在该课例中，学生主动提问行为共0次。在数学教学课堂上教师一定要鼓励学生多提问，教师在课堂上一定要充分重视学生在课堂上的表现，鼓励学生从一些比较简单的问题进行提问，这样学生就会有提问的勇气。因此，数学教师在课堂教学过程当中，可以根据学生主动提问能力创造一个良好的学习氛围，根据学生的学习能力制定一些相应的问题和数据，让学生能够提出一些比较有用的问题[10]。在小学学习阶段，学生会对周围的事物感到好奇，正是培养他们主动探索的重要时期，因此，教师必须创造一种环境，以激发学生根据教学内容提出问题的兴趣。

3.课堂效率分析

沉寂比率为9.98%，沉寂中学生思考问题比率为0.99%，做练习的比率为7.79%，无助教学的混乱行为为1.21%，说明整节课的安排是次序分明、井井有条的，同样也是高效的。在这种学习模式下，学生有更多时间在课堂上内化他们所学到的知识。并且通过课堂观察可知，无助教学的混乱行为主要出现在教师操作技术的过程中，以及教师指示学生使用技术的过程中。因此在电子书包课堂中，教师还应该提高他们使用信息技术的能力。

我们从表1中很清楚的可以看到学生思考行为共发生9次。从图5教师提问（包括开放性问题和封闭性问题）和学生思考时间序列可以看出，教师提问数量多，但是在老师提出问题之后，学生的思考行为太少。而且从14分钟至24分钟，以及28分钟至44分钟之间，当老师提出问题后，并没有给学生思考问题的时间。而且通过课堂观察可以发现，在这两个时间段内该课例的教师所提出的问题大多自问自答，并没有任何实际意义，使得教师提问行为流于形式。

4.技术行为分析

技术使用率为30.48%，教师操纵技术比率为7.35%，学生从操作技术比率为20.07。我们可以很明显的看出，在电子书包课堂中技术的使用在整节课中占了很大一部分，是整个教学过程中的重要组成部分。信息技术的飞速发展为课堂教学带来了多种互动方式，在该课例中，授课教师能很好地利用电子书包的拍照功能将课堂练习实时上传到教师端，并且电子书包系统会自动统计错误率，将结果投射在多媒体上。这样学生们不仅有动手操作的机会，教师也会根据学生的错误采取一定的措施，既提高了学习效率，又营造了一种良好的互动氛围，充分体现了一种以“教师主导—学生主体”的教学。为了更为系统、直观地观察到各种主要参数在课堂教学中的动态变化，以一分钟为单位，对佛兰德斯互动分析的主要参数分别作计算。根据计算结果，绘制各主要参数的动态特征曲线[11]。如图6所示，我们可以清晰的看到技术贯穿于整堂课中，发挥着不可替代的地位，并且通过观察视频，可以发现，当学生没有语言行为时，他们基本上是在教师的指导下操作该技术的。

三、研究结论与讨论

1.教师提问技巧欠缺，应激励学生大胆提问，积极提问

质疑是一种技巧和一种艺术。在课堂上提问时，所提出的问题应该难易适中，所提出的问题也应对学生有一定的作用，应面向所有学生，并考虑到学习有困难的学生。高技巧的提问可以调动学生对学习和探索的兴趣，使他们能够在课堂上表达自己，从而使学生能够有所体会和收获，并使学生感受到学习的快乐和享受。在课堂上，教师必须激励学生民主提问和质疑，使学生真正完成知识的建构[12]。一个好的开始是成功的一半，如果教师想让教室充满乐趣，就需要他们动员学生探索新知识，并使学生愿意参与学习的过程。但是在本案例授课过程中教师的提问方式需要改进，在提问之后给予学生的思考时间过短，而且回答问题的机会应该给不同的同学，在课堂上有些同学重复回答问题，有些同学却没有回答问题的机会，而且教师在课堂应该多鼓励同学主动提问，激发同学主动提问的兴趣。

2.师生间情感交流较少，应巧用技术创设情境，给予积极反馈

传统课堂中的互动仅仅是师生之间的互动以及学生之间的互动。而在电子书包课堂中不仅存在这两种互动形式，还有教师与技术的互动、学生与技术的互动等等。虽然说互动的形式增加了，但是教师和学生之间的情感交流较少。师生在课堂上的互动主要以情感为载体，师生互动是指师生之间的情感互动，情感的这种结合可以调动情绪，激发学生的灵感和创造力，使教室充满生机和活力，并使师生感受到成长的乐趣和生活的活力[13]。通过课堂观察发现教师和学生的单独行为占据了一定比例，说明课堂中无交互行为仍然存在。数学课在大家看来是一门枯燥而又抽象的学科，如何让学生理解这些知识点，需要教师在授课过程中，用激情吸引学生的注意力，并且巧妙地运用多媒体技术创设积极环境，将这些“理”融会于师生间的“情”，让学生与知识点产生共鸣。

3.电子书包教室网络配置有待提高，教师也需提高自身信息素养

电子书包的学习模式带给我们的不仅是一种开放式的学习环境，而且能使学生积极地投身于学习，主动思考、回答问题，充分发挥学生在学习中的主体地位，对学生人格的发展和思维活动的发展非常有利。而电子书包课堂对教师提出了更高的要求，在课堂中就需要授课教师有更多的方法引导学生正确地使用技术。为了解决学生在使用电子书包时遇到的各种问题，需要教师事先花费大量时间来熟练的掌握电子书包。学校也应该更多地开展电子书包使用方法的培训，以确保教学教师能够熟练使用，在授课期间不会出现技术上的问题。学校还应该改善电子书包教室的网络配置，因为在使用电子书包时无线网络十分的重要，在本课例刚开始上课时，因网络问题很多同学无法在平板登录自己的账号，这样就浪费了一部分教学时间，容易导致课堂的混乱或停滞，也容易打乱教师的教学计划。

参考文献

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[13] 张银华.课堂教学互动理念与实践[J].校本教研，2009（11）.

[作者：董江华（1972-），女，山东昌邑人，石河子大学师范学院，副教授，硕士生导师;聂静茹（1994-），女，新疆乌鲁木齐人，石河子大学师范学院，硕士生;秦秋霞（1978-），女，河南焦作人，石河子大学师范学院，副教授，硕士生导师。]

【责任编辑  陈国庆】