朱双军

(甘肃省平凉市静宁县深沟初级中学 甘肃 静宁 743400)

生物课程是学生对人体结构的探索，是学生认识生命、尊重生命、探索生命的一个学习过程，它包含了人类对其他物种的基本认识。在生物教学中不仅有繁琐的概念记忆，还有大量的图片资源需要分析，进行知识迁移，这就考验到学生的逻辑思维能力和记忆力。而思维导图具有简便性与直观性的特点，它可以将主题与分支进行科学关联，帮助学生形成深层记忆。既可以转化学生学习方式，又可以培养其良好学习习惯。为此，本文结合思维导图对初中生物教学展开了探索分析。

1.思维导图在初中生物教学中的运用价值

在以往生物教学中经常会有人反应：老师教的时候都懂，但是做题的时候总感觉这一知识点和前面某些知识点有些相似，不知道该怎么答题，长期以往导致学生陷入混乱的思维中。一方面，这与生物学科本身特点有关，由于系统性的学习特点，导致学生很难认识生物学习规律，另一方面，和教师教学有关，以往教师运用的是讲授法，学生处于被动学习的局面，在缺乏独立思考、没有探索的过程中，对于生物知识点之间的关联自然而然很难理解剖析。而思维导图法的运用是基于学生主体发展为本，是引导其自主学习、自主探索的一个体验教学过程，不仅可以培养学生良好的自主预习学习习惯，还可以强化学生的思维能力，对提供学生综合素质的培养有着良好的辅助作用。

2.思维导图在初中生物教学中的实施策略

2.1 在课前运用思维导图，培养学生自主预习学习习惯。预习对学生后期掌握知识的程度、理解能力有着潜在的联系，有效预习要做到认知重难点、学会分析问题、提出问题、思考问题。而思维导图教学法就可以有效达到这一教学目标，在导图中，教师可以结合新知就各级知识点进行有机关联，让学生的预习呈现一个系统的思维学习模式，既可以实现教学质量的提升，又可以改善学生学习方式。例如，在教学《被子植物的一生》内容时，是引导学生认识植物生存、绿色开花植物生命周期、对生活种植知识探究的一个学习过程。那么，为让学生能够在课前预习的时候得到学习质量的提升，在教学的时候教师可以结合思维导图法为辅助，在教学引导中帮助学生认知学习知识结构，让学生在预习的时候有一个系统的体验学习过程。如：

通过思维导图在课前预习教学中的辅助运用，使其在预习的时候有一个清晰的学习思路，在激发学生求知欲和思维活动的过程中培养学生良好预习学习习惯，让学生在导图教学中学会自主学习、思考问题、探索新知。

2.2 在课中运用思维导图，解析重难点提高学生理解力。学生对知识重难点的掌握，是学生掌握生物知识、运用生物知识解决生活实际问题的关键所在。那么，在课堂教学的时候，可以在课中采用思维导图法对学习重难点进行解析，在提高学生理解能力的前提下，深化记忆力，让学生能够将零散的知识点联系起来，对生物问题进行系统分析，探索解决。例如，在教学《输送血液的泵——心脏》内容时，重点旨在能够描述心脏的结构和功能，知道心肌壁的厚薄与功能相适应；心脏瓣膜的开闭与血流方向的关系。那么，在教学的时候可以在课中采用思维导图法将知识进行直观展示，以心脏为核心，构建第一级分支心脏的结构和功能、血液循环途径，从而分支第二级知识点心肌构成、四个腔、房连静、室连动、瓣膜防止血液倒流和体循环、肺循环等思维导图设计，在解析重难点的基础上，帮助学生理解生物学习思路，构建知识关联，实现高效教学。

2.3 在课后运用思维导图，复习巩固培养学生思维能力。思维导图体现的是主题和各级隶属与相互作用的关系，它是利用人类左右脑协作的方式将图像、颜色等建立记忆连接。而课后作为学生复习巩固的重要阶段，教师可以充分用思维导图构建复习体系，在思维导图指引中提高学生复习效率，培养学生的生物思维能力。例如，在教学《生物的遗传和变异》这一内容时，教师可以为学生展示以下思维导图复习体系：

通过层次性复习学习引导，使得学生构建学习计划，对各级知识关联展开学习探索，在思维导图设计中实现学生复习质量的强化。同时在这一过程中，教师还可以引导学生自己设计思维导图，将自己的复习过程展示思维创新设计，在锻炼学生生物思维能力的同时提高其学习效率。

总而言之，对于思维导图在初中生物教学中的应用而言，教师要结合学生的认知特点，在层次性知识剖析中利用思维导图进行知识点的逐步展现，通过课前、课中、课后等教学环节的优化，使其形成良好自主预习学习习惯，在思维导图辅助下掌握重难点、提高复习学习效率。