摘要：从18岁走上教师的道路开始，王崧舟老师就在教学当中大放异彩，他专业水平高，饱读诗书，工作认真负责，语言组织能力强，在32岁的时候就被授予了浙江省最年轻的特级小学语文特级教师，成为了小学语文教师的榜样。现在，王崧舟的教学风格和理念得到了同行的一致好评，并且越来越多的小学语文教师都开始学习他的教学模式。除此之外，王崧舟老师高度重视文本诗意，想要更好的解读文本诗意最直接有效的方式就是通过文本细读。

关键词：王崧舟;文本细读;语文教学

王崧舟老师不但详细地解释了文本细读，并且通过实际教学进行了验证。他提出的文本细读的教学方式的关键是在于培养学生的语文素养，让学生实现精神和语言共同发展。所以，深入分析和探究王崧舟老师的文本细读的教学方式具有深刻的价值和意义，以期能够为一线语文教师提供有用的教学方法和手段。

1.文本细读的定义解析

王崧舟老师提出的文本细读是引用了文本细读这个词语的原意，实际上是一种拿来主义，但是他却是灵活应用这一概念。在实际小学语文教学情况下，文本细读的服务对象就成了阅读教学。他的着手点和立足点都是阅读教学。在阅读教学当中，文本价值不仅可以是对文学作品进行精读，还体现出了作者创作的意图和情感，文本细读不单单是个人的阅读分析行为，还有老师“教”和学生“学”的行为，在文本细读的过程中是带着目的性的去阅读和思考的，不但需要分析文本本身的内容，还将阅读者的体会和感受也穿插在其中。

在实际阅读的过程当中，文本细读是围绕阅读教学而展开的，其服务的对象就是阅读教学，因此，在阅读过程当中文本细读有几个值得注意的地方，王崧舟老师总结为：其一，多元化细读。其二，细读层次的多样性。其三，细读情感和体会的共享性。其四，细读的言语性。其五，细读结论的兼容性。

2.文本细读的教学策略

一个完整的文本是由结构、语言和技巧所组成的，除此之外还包括了情感、思想、层次和形象。然而通过文本细读才能够让文本具有生命力。所以，教师应该怎样带领学生进行文本细读就变得十分重要了，文本包含的内容和情感是相当丰富的，本文从几个比较典型的角度出发，如境界、情感、形象、意蕴四个方面进行分析和研究。

2.1  形象的层面

“形象”具体是指物体的自然行为形成的视觉效应。王崧舟觉得形象不仅是一种描述，还是一种具有隐藏意义的，代表了一种内在的、具有价值的东西。国内专家认为形象是内在的含义与在外的形体相结合。诗意注重体现形象的内在价值和审美。就教材内容而言，文本当中的形象有：景物形象、人物形象和动物形象等。人物形象，比如《一夜工作》这篇文章当中周总理勤勤恳恳、任劳任怨的形象。景物形象，如《荷花》这篇文章当中的荷花形象，典型的动物形象，如《丑小鸭》这篇文章当中的丑小鸭。王崧舟老师在分析文章当中的形象的时候，通常会通过举象造境法，来还原文章当中涉及到的各种形象。互文验证法，则用于体会文章当中的形象，结合需要训练法，来进一步感知形象。

2.2  情感的层面

语文包含了作者与读者之间的丰富情感，并且读者在阅读的过程当中与作者就会产生情感上的交流。通过文本细读，不但需要带领学生体会到作品引起的审美愉悦感，而且需要通过文本让学生用诗意的情感和行为去生活，进而找到生命的价值所在，以一种全新的方式去感受生活。诗意语文就是通过这种方式，让学生与学者进行情感上的交流，引起情感共鸣，丰富学生的情感，培养学生的语文素养和高尚的情操。比如，王崧舟老师在教学《一夜的工作》这篇文章的过程当中，完美诠释了他对语文艺术的理解和追求，为学生营造一个良好的学习氛围，陶冶学生的情操，让学生感受到語文的魅力所在，体会文章当中所蕴含的丰富情感，从而有效培养学生的语文素养和语言能力。

2.3  意蕴的层面

王崧舟老师对“意蕴”的理解是隐藏在故事、语言和形象当中的内在意义。就一篇文学作品来说，我们想要理解它的内涵和意义就需要找到它的内在含义，而这种内在含义就是这篇文章的关键所在，也是本文的中心思想所在，我们将这种意义称为意蕴。文章的意蕴具有几个特点：含蓄性、丰富性、模糊性、隐蔽性。它们在一定程度上决定了读者对本篇文章的理解深度，读者每次阅读文章都会有不同的感受和体会。文章具有深度的地方通常就是本文的精髓所在，是语言学生通过文本细读之后才能够感受到的。王崧舟老师在细读教学的过程当中，通过情感还原法、质疑法以及对话感悟法来更好的实施教学，让学生能够深刻理解文章的中心思想和情感，让学生在情感上与作者产生共鸣，从而有效提升小学语文教学的质量和效率。

2.4  境界的层面

王崧舟老师认为，语境其实就是词、句、段与整篇文章的内在联系，联系上下文能够得到词、句和段的真实意义。然而文章中的语境意义通常超出了本文，还拓展到了课外关系到取舍的层面上。所以体会语境是文本细读的重要环节，只有透彻地理解语境才能很好的理解文章的情感和意义。在体会语境方面，王崧舟老师是通过猜想的方式，充分发挥学生的想象力，让学生独立思考，积极发言，进而能够为文本留白之处增加更多的意义和内涵。除此之外，还可以利用设计情境的阅读方法，让学生可以充分理解整篇文章。

3.结语

总而言之，王崧舟老师认为通过文本细读的教学方式，能够更好的进行文章阅读理解，学生通过文本细读能够重新发展自己，找到文章的关键所在，以便于更加透彻地理解本想的内涵，让学生能够更好地感受到语文的魅力所在，激发学生对文章的阅读兴趣，提高学生的独立思考能力，从而更好有效地提升学生的语文素养和语言能力，进而有效提升小学语文的教学水平和质量，有机于实现学生全面、良好发展。

备注：本文系廊坊市教育科学“十三五”规划立项课题《文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究》（主持人：王长春，课题编号：201801179）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]陈艳.王崧舟“文本细读”小学语文阅读教学思想及实践研究[D].扬州大学，2017.

[2]梁秀玲.文本细读理论在诗意语文教学中的运用[J].江西教育，2014（Z2）：24-25.