刘惠兰

摘要：全人教育是个人发展的新时代要求，其根本目的是在个人发展与社会发展之间建立有机联系，并促个人整体成长。从全人教育的角度出发，构建以幼儿园为园本课程，就是要培养具有开放视野和综合能力的幼儿，并帮助他们形成良好的生存和社会发展能力。这就要求课程的目标要针对幼儿发展的生长性和多元性，课程的内容要全面，课程的组织要体现对幼儿学习特征和学习需求的尊重，综合运用形成性评价和终结性评价，不断提高课程的实施水平。

关键词：全人教育;园本课程;全面发展

一、全人教育社会发展中存在的各种问题

全人教育是1970年代北美出现的一股教育思潮，反思了制度化教育危机和社会危机，它的主要目的是促进人们的全面发展，并尝试采用新型的人本化教育来解决教育和社会发展中存在各种问题的教育。

1.由于个体在幼儿期具有很大的可塑性，幼儿园的教育也指向成人和整全成长，因此幼儿园的教育也这是一种基础性与发展性、整体性和个体性相统一的教育。

2.实现儿童的整全发展是幼儿教育的根本目的。

3.全球化和信息时代的全人教育不仅强调个体的整全成长，而且强调个人成长与外部世界之间的联系，它整合了社会本位和个体本位两种不同的教育价值观念，个对于优化幼儿园教育指导理念和教育实践模式具有极大的启发意义。

4.课程是幼儿园教育活动的载体。根据全人教育的理念建立以幼儿园为基础的课程，不仅可以为幼儿创造一个发展上适当的环境，还可以帮助他们培养开放的思维和视野，幼儿成为具有良好社交和时间适应能力的个体。

二、全人教育的内涵及其对园本课程建设的价值

作为具有全球影响力的教育趋势，全人教育旨在促进人们的全面发展，其哲学理念主要体现在联结、整体性和存在三个方面。链接是指系统各部分之间的相互关系和相互依赖，以及个人在环境中的参与，这意味着环境系统的复杂性和非线性。整体性指的是思考事物的思维方式和视野，强调不同事物之间的内部关系及其相互作用的机制。存在意味着认识到个体的身心存在以及个体的主观表达。正是由于这种哲学理念，全人教育强调为人类发展而教学，培养全球公民，培养个人的人文关怀和参与民主社会，强调教育的完整性和个人主体性。因此，全人教育侧重于个人智力、情感、社会性和创造力的整体发掘，寻求人与人之间、物质和精神之间的联系与平衡，并强调个体思维的发展。

三、全人教育视域下幼儿园园本课程的实施

1.制定科学的园本课程开发目标

（1）我们必须充分尊重幼儿园的主观性原则，并为儿童提供充分的情感支持，以便他们能够在相互依恋和自由有序的学习环境中发展。

（2）积极关注幼儿。尽管小孩子不是洛克所说的“白板”，但事实证明，他的自我意识还不成熟。他们的学习要求成年人予以一个适当的环境，并提供适宜的支持，帮助幼儿建立并跨越他们最近的开发区，从幼儿的角度观察儿童的学习行为，幼儿的许多行为对于成年人来说是无法理解或难以置信的，但这只是个体发展的交阶段性表征，从全人教育的角度看幼儿园课程的实施应注意幼儿发展的阶段性和生成性。站在儿童的立场去看待并理解他们的观念及行为特点，以尽可能满足他們的学习需求。

（3）开发蕴涵本土文化的园本课程

幼儿园课程开发应与当地现实相融合，融入当地特色文化，使课程内容更接近儿童的真实生活，促进他们的理解和接受，促进课程的顺利发展，提高教学效率。教师可以通过“引进来、走出去”方法将当地文化融入课程。所谓“引进来”是指将本土文化引入课堂，而“走出去”是指老师引导孩子们离开课堂去感受当地文化。为了将本土文化资源整合到课程中，可以使孩子们进行合理的出游，以便他们体验家乡的悠久历史和乡土文化;参观最近建成的农民别墅社区和大型超市，使孩子们可以感受到家乡的经济发展。

2.趣味活动的组织

为了更好地继承课程中的本土文化，教师需要通过各种教育组织提高儿童活动的积极性和主动性，以便教师可以在组织和实施课程中使用娱乐活动，从而提高儿童的原始教育效率，并通过发展娱乐活动进一步提高儿童体验活动的能力。例如，为激发幼儿的园本活动的热情，作者曾在幼儿园组织了一个“连江风味小吃”，邀请儿童参加，并通过连江县风味的鱼丸、扁肉、肉燕、拌面、炸芋糅等特色美食请幼儿进行品尝。进而结合趣味买卖的形式请幼儿结合自己手中的“钱币”尝试购买自己喜爱的食物……经过小吃街这种趣味活动的组织和实施，幼儿不仅感受到了连江县丰富的美食文化，还在趣味化的食物买卖过程中实现了生活能力与认知能力的建立和健全。最终，孩子们在活动的乐趣体验中认识到了本土文化和本土文化，并提高了参与该活动的认知和实践技能。

3.增强课程的适用性和开放性，使园本课程不断体系化和儿童化

课程评价是课程实践的重要组成部分。从全人教育的角度对幼儿园课程的评价必须结合形成性评价和最终评价，以诊断课程的目标，课程的内容，课程实施方法的适用性和课程中儿童和教师的实践。获得发展。就具体的评全人方法而言，幼儿评全人可采取观察记录、成长档案、调查访谈、作品分析、情景测试等方式，以评价儿童的学习和发展状况;用于教师评价、教师自评、教育案例、教育叙事、教育反思、成果考核等，以评价教师的课程理念、课程实施水平和研究能力。

结束语;从全人角度出发的幼儿园课程评价应既关注孩子的成长，也关注孩子的学习过程，并且要通过对教师的评价来促进课程实施水平的提升。

参考文献：

[1]刘宝存.全人教育思潮的兴起与教育目标的转变[J].比较教育研究，2004（9）：

[2]皮军功.幼儿生活教学论[D].重庆：西南大学，2011