摘要：单招大作文试题的文体主要涉及记叙文和议论文，其中对议论文写作提出如下要求：“注重实证、推理、批判能力，增强思维的逻辑性和深刻性。”中职学生的基础薄弱，往往很难写出思辨性较强的议论文。结合中职学生的学情特点，探讨议论文写作能力培养的有效途径。

关键词：模仿借鉴;注重思辨;议论文写作

随着新课改的实施，中职一线语文教师日渐注重作文的序列化教学，强调作文写作的技巧，但是从目前中职学生议论文写作的现状来看，仍然存在以下问题：一是审题不清，写作指向不明。学生在面对作文题时不能准确理解作文材料的特点以及写作的侧重点，常凭借自己的主观臆断去写作，往往“只见树木不见森林”。二是布局不合理，缺少整体构思。许多中职学生缺少严谨的思维，不能由表及里、逐层展开、层层推进地进行说理论证。三是分析肤浅，论证缺少力度。许多学生在作文中仅仅使用例子，不能结合例证进行深入地论证，致使作文浅表化。针对这些问题，教师需要进行序列化的写作训练，注重对学生议论文写作能力的培养，从而让学生的思维得到提升，真正实现在写作中渗透学生思想的“深刻性、敏捷性、灵活性、批判性”等品质。笔者结合教学实践探讨议论文写作注重培养学生筛选信息、模仿借鉴、思辨分析等能力的路径，从而提升其写作水平。

一、注重筛选信息能力的培养

作文审题的准确、立意的高远往往是作文成功的前提。作文的审题立意是考场中学生最为担心的问题，也是教师在写作教学中最为关注的问题。在考场作文中学生仍然会出现跑题的现象，主因是学生在规定的时间和限制的空间内很难做到审题精准而全面。

学生作文出现跑题、偏题主要是其对作文题的各种信息筛选不全，或者说提取不准所造成的，所以笔者认为平时作文教学少一点技巧的灌输，多培养学生在考场上凝神屏气筛选材料信息的能力非常重要。训练学生能够逐层追问，从而激活思维，展开思路。可以围绕作文材料进行审题立意的三步训练：筛选题旨，明确任务;明确对象，搞清写作重点;筛选核心概念，明确观点。下面以江苏省单招作文审题立意为例，进行训练。

97岁的老裁缝褚宏生，生活在上海的一个小胡同里，他长期坚持着手工制作旗袍的工艺。在平凡的日子里，在平常的手艺中，他坚持着一种“精益求精”的精神，散发出迷人的气息，也收获了人生的尊严与快乐。

请以“平凡中的尊严”为题写一篇作文。

结合材料所给的“平凡中的尊严”明确写作的任务，材料中“平凡中的”规定了写作的范围必须是平凡人、平常事。“尊严”明确了写作的重点，应该写“收获人生的尊严”。从文题的整体特点抓住文题两个关键词：一是“平凡”，二是“尊严”。学生在动笔前还必须理解这两个关键词的内涵以及这两个词之间的关系。学生可以围绕材料提出以下问题：平凡是指什么？平凡中如何做到不失尊严？尊严的获得需从平凡的小事做起，如何做？由此，引导学生层层展开，明确以下观点：“平凡”并不是“平庸”，就如材料中的老裁缝，他平凡，一生没有干什么惊天动地的大事业，但是他一生都在坚守;尊严是在平凡的岗位上长期坚守进而获得的;平常的事并不是无用的事，更不是不快乐的事;做平凡的事也可以收获快乐，收获人生的价值，收获人生的尊严。

学生在进行信息筛选的时候教师需不断进行思维的引领，从显性信息的寻找到隐性信息的提取，引导学生不断地唤起自己已有的知识和经验，然后层层追问，激起学生深层次的思考，从而使学生形成对题目全面、准确的认知。

二、注重模仿鉴赏能力的培养

中职学生语文学习的基础远远不如普通高中的学生。教师需要注重对中职学生模仿鉴赏能力的培养，让学生写有所依，从而迅速地进行构思，形成优美的文字。议论文写作中，文章的结构和说理是写作的重点，所以在平时的作文教学中教师需要选取典型的议论文范本提供给学生，让学生学会借鉴和模仿。

教师提供典型的“渐进式”结构范本，引导学生形成整体构思，使其议论说理更为深刻。在议论文写作过程中学生通常喜欢用“平行式”三大段的結构形式，这种结构形式缺少纵向的、深层的思考。教师可以引导学生采用“渐进式”的结构，也就是从议论文“提出问题——分析问题——解决问题”着手，进行由浅入深地说理分析。教师可以用典型课例《拿来主义》作为抓手，让学生梳理文章的脉落，从而引导学生使用“渐进式”的结构展开写作。以作文题“人生的风景”为例，学生使用“渐进式”的结构拟写的作文提纲如下：

风景，是人主观情感的投射物，不同的人，人生的风景抑或不同。

一个人心中有丘壑，满眼皆风光;相反一个人内心荒芜，满眼皆是平淡无奇。

胸襟开阔的人，阅历丰富，情趣脱俗，不畏险阻，人生风景无限。

精神丰富、热爱生活的人，常常能够在平常生活场景中欣赏美，在熟悉的地方领略风景。

人们不一样的胸襟，会发现不一样的风景，收获不一样的人生。

三、注重思辨分析能力的培养

一篇议论文佳作需要深刻的议论分析，论证有理有据，所以教师在议论文写作教学时需要引导学生注意文章的思辨性分析。合理而深刻的思辨分析需要学生对文题中的一些核心概念进行辨析，然后展开多层次、深入地分析论证。

首先，注重相近或者相反概念的引入，从而揭示不同概念之间的相关性或者矛盾性。比如，江苏省单招2019年考题“做‘海化的青年”，学生通过引进相近或者相反的概念提炼出了以下观点：“海化”青年指的是胸襟开阔、包容大度的年青人，但是“包容”不等同于纵容，更不等同于一味地退让;“海化”青年需要的是如大海一般的雄浑气魄，但是不是盲目自大;“海化”青年要虚怀若谷，但是不等同于卑躬屈膝、阿谀奉承。由此可见，学生很好地进行概念的辨析可以使其文章观点更加鲜明，分析更具逻辑性。

其次，注重辩证分析，从而甄别出同中之异，澄清事物本质。所谓的辩证分析就是学生能够用一分为二的方法去看问题，揭示事物之间的矛盾性。以作文题“变脸”为例，教师可以给学生提供典型的写作示范，进行辩证分析。具体文段如下：

中国人是自古为了“脸面”而不惜“变脸”的人。古有忧国忧民的屈原，精忠报国的岳飞，近有虎门硝烟的林则徐，誓死抗日的杨靖宇，“还我国土，振兴中华”的人民子弟兵……他们为了中国的“脸面”，不惜与国君、与敌人“变脸”。但是当下“变脸”需要注意“度”，“变脸”不等同于丧失自己的原则，像清政府为了自己的“脸面”不惜向西方委屈求全的行为断不可取。这是失骨气、丢尊严的假要脸。

由此可知，在议论文写作中，学生巧妙运用辩证分析法可以使得观点更加全面而深刻。无论是在例证的选取还是论证的分析上，一篇优秀的考场议论文都需要学生具有较强的逻辑思维能力。在平时议论文写作教学中，教师需注重对学生筛选信息、模仿鉴赏、思辨分析等能力的培养，促使中职生写出优秀的议论文。

作者简介：刘桂英（1979—），女，江苏省赣榆中等专业学校一级教师，主研方向为中职语文教学。