高建军

摘 要：化学教学中开展层次性教学，其主要是对教学目标、教学对象、教学习题进行分层，根据学生的习惯与能力，让各层次的学生实施自主或合作学习，以促使学生的自身学习与探究能力得到有效提高的同时，使学生形成相应的创新能力，从而使学生的化学学科的核心素养得到有效提高.基于此，本文主要对核心素养下，高中化学的层次性教学策略进行探究.

关键词：核心素养;层次性教学;高中化学

高中时期的化学学科属于具有较强理科性的一门学科，其在整体学习中通常占有重要地位，因此，决不能忽视，同时，新课改下，高中阶段的化学教学也对学生具备的能力提出了更高要求，其不仅要求学生具备良好的逻辑分析力，而且还需具备足够问题解决力，对相关内容进行记忆.对于高中生而言，其在成长环境、认知能力、知识储备等各个方面都存有相应差异，这就导致学生个体间存有明显不同，与传统化教学模式不同，其既不会让学习差的学生跟无法跟上，也不会让思维能力较强的学生学习不够.因此，核心素养下，高中阶段的化学具体教学中，教师需根据学生自身的知识与能力层次，开展層次性教学，其不仅能够照顾到全部学生，而且还能调动学生学习化学的积极主动性，从而使学生的学习自主性得到有效提高.

一、基于学科核心素养的高中化学教学目标分层

教学目标通常是教学工作开展的出发点与归宿，并能对整个教学实施支配、调节与控制.核心素养下，高中化学的具体教学中，教师需依据学生的学习程度开展层次性教学，并以此为学生制定符合学生思维能力、知识水平的教学目标，以此使各层次的学生均能够对相关化学知识进行积极学习与探究，最终使学生都积极主动的参与到课堂教学中，通过激发学生自身思维，促使学生实现自主学习.

例如，对“金属钠”开展教学时，化学教师可依据班级学生的层次，对教学目标进行制定，对于探究能力弱、知识储备少的学生，其教学目标主要是对金属钠具备的物理性质、元素符号、化学方程式、原子结构的示意图等;而对于学习中等的学生，教学目标为充分熟悉化学方程式，且能够对结构决定了性质的含义进行理解，并尝试着对钠具备的化学性质实施解释，从而对化学反应的结论与现象的化学本质进行探究;对于学习优异的学生，其不仅需充分掌握相关基本内容，而且还需对教学内容实施拓展与延伸，对化学的原理与概念实施迁移，并将相关化学知识应用于相关问题的解决中，从而对生活当中的化学情况实施解释.需要注意的，化学教师在对各层次的目标进行制定时，需依据学生的实际水平，训练学生的思维深刻性与灵活性，从而使学生形成自主学习的良好习惯的同时，实现学生自身思维能力的提高.

二、基于学科核心素养的高中化学小组合作教学

核心素养下，高中化学的课堂教学中，小组合作作为其提倡的一种学生高效学习方法，教师在具体教学时，也需注重学生合作探究作用的充分发挥，并将各层次的学生分至同个小组，以强化学生的互相学习与合作能力，这通常对学困生积极参与、中等生不断进步、优等生深度学习都有着重要作用.因此，化学教学在具体教学时，需通过探究主题的合理设置，指导各小组成员都能够按照自身的化学能力、个性爱好等开展相应的探究任务，并通过分工合作的形式，对相关的化学问题实施分析与解决，以呈现出学生在课堂上的主体性，并使学生形成相应的合作意识.同时，通过小组合作，还能使学困生充分认识到自身的不足，调动学生的学习欲望，以促使学生自身的学习能力得到有效增强，对欠缺知识进行弥补，并使中等生能够充分掌握有关化学知识的学习与探究技巧，从而使学生的学习效率与质量得到显著提高.化学具体教学中，学生通过小组合作进行知识应用，对相关学习方法以及解题思路进行互相渗透，从而实现合作共赢的教学效果.同时，通过各层次学习实现相互学习，不仅有助于学生实现个性化发展，而且还能使学生形成正确价值观与情感态度.

例如，对“氯水和水反应”实施教学时，化学教师可引导学生实施合作探究，设置相关问题，引导学生依据自身的能力实施分析与探究，从而使小组中各层次的学生都积极主动的参与其中.如，常温常压背景下，氯气的气味、颜色是什么？长期放置的氯水是什么成分的，新制的氯水是什么成分，为什么？若将石蕊试液都滴入到长期放置与新制的氯水当中，会出现什么现象，为何不能使用长期放置的氯水？通过提问引导学生进行合作探究，教师需注重引导小组内成员进行合理的分工和思考，这不仅可以使学生获得丰富的知识，而且还能积累丰富的经验，促使学生实现全面发展的同时，实现化学素养的提升.

三、基于学科核心素养的化学层次性习题教学

习题作为高中化学具体教学中的重要部分，教师在对习题进行设计时，需根据学生的知识水平设计层次性习题.对于化学知识而言，其不仅涵盖面相对较广，而且还具有较多不同的知识，以促使学生对相关化学知识具有良好领悟力.因此，化学教师可通过层次性习题的开展，引导学生对相关化学知识进行深入探究，并根据相关理论知识与自身教学经验相结合，对层次性习题进行设计，从而使学生形成完善的知识体系.除此之外，知识迁移力也会对学生的化学成绩产生较大的影响，对于成绩差的学生，通常不具备相应的知识迁移力，且无法完成相关知识的深化与整合，此时，就需注重习题的设计，从而使学生的知识迁移与转化力得到有效提高，从而使学生充分掌握相关化学习题的解题方法，并使其化学成绩得到显著提高.

综上所述，化学学科的核心素养下，化学教师在具体教学时，需注重对传统化教学法进行转变，不能一味的墨守成规，需注重统一灌输相关知识，并充分遵循每个学生的个性化以及差异性，在教师注重层次性教学，从而使每个学生的优势得到充分发挥的同时，促使每个学生的学习得到有效进步，从而使学生的化学知识学习效率得到有效提高.同时，在化学教学中开展层次性教学，教师还需注重满足各层次学生的实际需求，以真正实现因材施教，促使每个学生都能按照相应的形式与方法开展教学，从而使学生自身的核心素养得到有效提高.

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[责任编辑：季春阳]