詹梓一

摘 要：新课程改革下，构建数学智慧课堂，促进学生数学思维发展，打开学生的解题思路，已经成为高中数学课堂教学改革的当务之急，也是落实学生数学核心素养的关键.基于此，高中数学教师可紧紧围绕数学核心素养，遵循一定的原则，采取积极有效的措施，构建高中数学智慧课堂，不断提升高中数学课堂教学的有效性.

关键词：高中数学;学科素养;智慧课堂;研究

在最新的高中数学课堂教学改革中，培养和发展学生的数学核心素养，已经成为当前数学课堂教学的核心目标.基于此，数学教师在优化数学课堂教学时，应转变传统的课堂教学手段，借助多种途径，构建数学生态智慧课堂，促使学生在具体学习的过程中，落实数学核心素养，全面提升高中数学课堂教学的有效性.

一、基于学科素养的高中数学智慧课堂构建原则分析

基于高中数学学科素养的基础上，高中数学教师在构建智慧课堂的时候，应遵循以下三个原则：（1）主动性原则.高中数学作为高中阶段最为重要的一门课程，重在培养和发展学生的逻辑思维能力、自主探究能力、问题解决能力、知识应用能力等，最终实现学生的全面发展.面对这一要求，教师在构建数学智慧课堂时，应发挥教师的引导价值，发挥学生的学习主动性，使其在学习过程中能够主动选择数学课程，并努力使每一个学生均可在学习的过程中，达到高中水平;在这一原则下，教师在对数学课程进行设计的过程中，应展示其个性化，真正实现数学课堂的个性化教学;（2）生活性原则.生活教育理念下，就是将数学知识与实际生活有机结合在一起，使得课堂教学充满生活的气息，缩短和拉近学生与知识之间的距离，使得学生在生活场景中，更好地理解数学知识、应用数学知识;（3）主体性原则.新课程改革下，明确了学生的主体地位，更加关注学生学习的自主性.据此，高中数学教师在构建高中数学智慧课堂的时候，应尊重学生的主体地位，不仅仅要关注如何“教”，还要关注学生如何“学”，全面提升高中数学课堂教学的有效性.

二、基于学科素养的高中数学智慧课堂生态构建策略分析

1.合理设置情境，奠定基础

高中数学知识具有极强的抽象性、逻辑性，学生在理解的时候，常常存在着较大的障碍.传统的高中数学课堂教学模式下，学生在学习过程中的积极性比较低.基于这一现状，面对数学核心素养下的教学目标，教师在构建数学智慧课堂的时候，应结合数学知识点，给学生创设针对性的学习情境，引领学生在特定的情境中，积极主动参与到数学知识的探究学习中，最终完成数学智慧课堂的构建.例如，在《圆锥曲线统一的定义》教学中，由于教材中的概念比较抽象，学生在理解的过程中，存在极大的困难.基于此，教师在构建高中数学智慧课堂的时候，借助圆锥型的胡萝卜开展实验活动，指导学生先用刀削胡萝卜，并将平面的圆锥图形展示出来，给学生创设良好的学习情境.在这一过程中，学生通过观察，就会直观地感知圆锥的截面.如此一来，不仅吸引了学生的注意力，也在很大程度上唤醒了学生的数学求知欲望.

2.合理地问题引导，强化学生核心素养

问题是思维的起点，也是培养和发展学生思维能力的关键途径.因此，面对新课程理念下的高中数学课堂教学要求，教师在组织和开展课堂教学的时候，应科学、合理运用数学问题，促使学生在问题的引导下，唤醒学生的学习兴趣，并产生“疑而未解”等愿望，最终促使学生以积极主动的状态参与到高中数学课堂学习中.需要说明的，数学教师在构建智慧课堂的时候，应结合具体的教学内容，学生的实际情况，精心设计与其认知规律相适应的数学问题，使得学生在由浅入深、层层递进的问题引导下，最终完成数学知识的主动建构.例如，在《导数的概念》教学中，教师在构建数学智慧课堂的时候，就可以借助问题引导这一教学模式.教师结合具体的教学内容，以及学生的实际情况，设计难易程度不同的计算实例，并引导学生对其展开分析.如此一来，通过问题引导下的数学分析，促使学生在数学学习的过程中，逐渐提升和发展自身的数学综合素养，如抽象能力、运算能力、逻辑思维能力、分析能力等.

3.深度拓展知识，构建数学智慧課堂

虽然高中数学知识具有极强的抽象性，但是在新课程标准下，对高中数学课堂教学提出了更高的要求.面对这一现状，教师在构建智慧课堂的过程中，不能局限在教材上，不能仅仅让学生掌握一定的计算技能，还要在课堂教学中对数学与知识的深度进行拓展和延伸，使得学生在学习的过程中，获得数学能力、思维得到发展，最终实现自身的全面发展.例如，在《椭圆的性质问题》教学中，教师结合一定的数学例题，得出椭圆连续的斜率乘积比例进行了确定.接着，为了实现数学核心素养的要求，教师还应在此基础上对这一数学问题进行探究，向学生提出新的问题：“若a=b>0，你又会得到什么样的结论呢？”接着，教师引导学生展开思考、交流和讨论，最终得出“椭圆就会逐渐变成圆”这一结论.在这一过程中，学生在学习中结合已有的知识展开猜想，并据此展开自主探究对其进行验证，也促使学生在这一过程中，促进了自主学习能力的提升.

4.强化知识迁移，构建数学智慧课堂

基于高中数学学科的特点，为了实现学生的数学综合素养，教师在组织和开展课堂教学时，当完成基础版块知识教学的基础上，还应对其进行拓展和延伸，借助教材中的自主探究板块，使得学生在知识探究的板块中，对所学的知识点进行巩固和强化，同时还可以促使学生在知识探究的过程中，发展自身的知识探究能力，拓展自身的数学思维等，最终提升学生的数学综合素养.例如，教师在对《函数》这一部分的知识进行讲解中，由于其中涉及到了对称轴的移动问题，如果教师在组织和开展课堂教学时，仅仅是借助口头讲解的方式进行，不仅导致学生在学习的过程中，存在难以理解的现象，也难以实现数学核心素养下的教学要求.基于此，教师在构建数学智慧课堂的时候，可以借助现代信息技术这一途径，利用视频将函数的运动直观地表现出来.如此一来，学生在直观地感知中，对相关知识形成了深刻的理解，并为后续的知识探究奠定了坚实的基础.

综上所述，数学核心素养是新课程改革背景下的数学课堂教学依据，也是开展课堂教学的核心目标.面对这一全新的数学课堂教学目标，教师应转变传统的课堂教学模式，遵循主动、生活、主体性的原则，灵活采用多种教学手段，构建数学智慧课堂，促进数学课堂教学中对核心素养的有效落实. 参考文献：

[1]郭有春.基于核心素养的高中数学智慧课堂的创建[J].数学教学通讯，2019， 000（021）：72-73.

[2]丘炳辉.学科核心素养下的高中数学智慧课堂构建浅析[J].新课程（中学版），2019（04）：183.

[责任编辑：李 璟]