石延玲

摘 要：核心素养教育已成为当前教育行业的主旋律，也成为当前人才培养的重要方式.学科教育作为培养学生核算素养的主要载体，各学科的教师对于如何在教学工作中开展素质教育也展开了热烈的探讨.以高中生物教学为例，探究在教学过程中对学生进行核心素养教育的策略.

关键词：教学;核心素养;生命观;价值观;高中生物

《中国学生发展核心素养》的颁布给当前的教育行业提供了一个教育方向，同时也给当前的学科教育带来了一定的挑战.其中，生物作为一门重要的理科课程，更是要培养学生的正确的生命观、发展观、价值观，增强学生的社会责任感以及探索科学的精神.如何在高中生物教学中渗透核心素养也成为当前生物课教师的热议话题. 一、渗透生命观，培养学生正确生物观高中阶段的学生热血，对冒险、对未知的世界充满了好奇，从而做出威胁自身安全、他人安全的情况，不珍惜生命的时间屡见不鲜.因此，当代高中生需要加强生命观的培养，加强同理心的培养.生物课通过介绍生物的成长、演变，让学生了解生命的可贵、从而珍惜生命，也学会爱护他人、爱护地球上的每一个生命.同时，也通过学习生物，了解这个世界的构成，从而形成正确的世界观.在日常教学中，生物教师学生明确培养目的，并在教学的过程中与培养目的紧密地联系起来.如在学习“细胞的类型和结构”时，教师可组织学生在校园里自行观察各类植物、采集植物并拿回实验室做成标本进行观察.学生可采集自己喜欢的小草、树叶、花瓣等，在显微镜下能够更为清楚地观察到植物标本的纹路、细胞壁等，接着，再观察教师准备好的动物标本的纹路、细胞等，通过对比了解动植物细胞的相同之处与不同之处.通过学生亲手采集标本、亲自做成标本并自己观察，在观察的过程中年能够让学生更为真切地感受到每一片树叶、每一朵花都是有生命的.在每一分钟每一秒钟，生命都在慢慢地流淌，也明白每一个生命从微小的细胞成长为一个独立的个体，进而学会爱护自己、爱护身边的人、爱护每一个生命.在教学的过程中渗透生命观，能够帮助学生培养正确的价值观、人生观，成为一个高素质的人.

二、渗透社会观，培养学生社会责任感

社会荣辱观的培养也是当前的社会主旋律.少年强则中国强，高中生是今后社会主义建设的接班人，也是未来社会建设的主力军.有社会责任感的人能够为社会的进步、发展添砖加瓦，为国家的富强努力奋斗.高中生社会阅历浅，尚未形成坚固的社会观，因此在教学的过程中加强对学生社会责任感、价值观的培养，能够建立健全学生的人格.如在“现代农业”的学习中，教师可以在教学的过程中举当前的国民饭桌上的粮食种类、全世界范围内的粮食危机、袁隆平的杂交水稻以及现代机械化农业生产等例子，让学生明白虽然目前我国人民生活安居乐业，但是粮食问题依然是存在的，而我国的人口压力也是依然存在的，从而更为清楚地了解当前我国的农业发展现状，产生居安思危的心理.结合目前的农业现状进行教学，让学生能够对国家现状感同身受，从而产生珍惜粮食的心理，并立志学好生物建设中国现代化农业.教学的过程中从学生身边的身边的吃喝、到粮食的生产再到粮食危机，最后到我国的农业发展现状，层层递进并渗透社会观，有利于培养学生的社会责任感.

三、渗透实践观，实現理论与实践的统一

当前大多数高中学生都关注于考试成绩，而忽视了自身的动手能力，重视理论能力，而忽视实践的能力，不利于学生的全面发展.而生物课是一门对学生动手能力有一定要求的学科，学生在动手的过程中能够进一步了解生命的起源.针对当前学生动手能力较差的现状，生物教师可通过引导学生亲自动手参与实践的方式逐渐提高学生的动手能力.在参与的过程中不仅能够掌握基本的生物知识，还能提高自身的操作能力，促进学生自身的发展.如在学习“运用发酵技术加工食品”时，教师可为学生提供必要的实验材料，组织学生用提供的材料制作果醋、果酒等.在制作的过程中，要求学生观察用不同的材料添加不同的酵母产生的变化，掌握起到主要变化的微生物种类及发生变化的条件等.通过观察自己实验的结果，从而总结出酵母菌最适宜的温度、果醋变色的原因等，达成实验的目的.在自己动手实验的过程中，通过自己的观察获取生物知识，进一步印证课本教材上的生物学理论，帮助学生实现理论与实践的相统一.此外，为了能够让学生顺利、迅速地完成探究活动，教师可组织学生分组进行探究，借助小组成员的力量完成探究活动.同时，合作实践研究的方式也能够培养其学生的组织、沟通、交流的能力，有利于学生自身能力的发展.

四、渗透科学探究观，培养学生的探究能力

生物课并不能将全部的生物知识传授给学生，更多的是需要学生自身的学习.授之以鱼，不如授之以渔.因此，高中生物教师除了在教授学生基本的生物知识之外，更为重要的是培养学生科学探索的能力.如学习“繁殖与育种技术”之后，教师可组织学生按照项目进行科学探索，探索周期为1个月.学生可根据自己的实际情况种植鲜花、蔬菜或者制作豆芽等，探究影响植物生长的因素，在进行探究之前要求学生撰写规范的项目研究计划、在探究的过程中填写项目研究日记、最后完成探究之后提交项目研究报告.其中，研究计划包括项目名称、项目地点、项目周期、项目阶段，研究报告则包括项目结果、项目分析及自己的心得体会等内容.在探究的过程中要求学生按照科学、严谨的研究体系进行研究，不仅能够提高学生的重视程度，还能在执行的过程中逐渐培养学生探究能力以及分析问题的能力.在渗透科学探究观的过程中给予学生较大的发挥空间，能够在执行的过程中培养学生的思维、创新能力，促进学生的全面发展.同时，在探究的过程中能够将学生的好奇心进行正确地引导，培养学生积极、健康的兴趣爱好，有利于学生的健康发展.

生物课教学不仅仅在于教授学生知识，也在于促进学生的全面发展、培养高素质人才.在生物教学中渗透核心素养教育，能够让学生重视生命、热爱生命、尊重生命，成为一个人格健全的人.同时也要求在教学的过程中重视学生的主观感受，让学生能够从内心感悟生命，热爱生物学.在教学的过程中重视对学生探究能力的培养，确保学生的全面发展.

参考文献：

[1]张转梅.谈高中生物学科核心素养的培养[J].发现，2018（03）：7.

[2]于冬梅.探究高中生物教学中学生核心素养培养策略[J].中国校外教育，2020（10）：61-61，65.

[责任编辑：季春阳]