袁红卫

摘 要：为了提升学生的教学参与程度，从整体上锻炼提升学生的学科能力，让学生加深对于理论知识的吸收掌握，高中物理教师可以创设良好的合作探究问题情境，基于小组合作有效完成实验任务，透过小组实践探究提升思维能力，利用合作学习解决实际问题.本文对此进行了分析研究.

关键词：高中;物理;合作学习;课堂;教学;策略

合作学习是一种很好的课堂活动形式，这种教学方式可以显著提升学生的教学参与程度，从整体上锻炼提升学生的学科能力，让学生加深对于理论知识的吸收掌握.在高中物理课堂上，教师可以多设计以学生为主题的合作学习活动，透过构建这种活动方式来引导学生展开就具体问题的分析探究.不仅如此，在展开实验教学时也可以充分融入学生间的小组合作，鼓励学生以小组为单位自主完成实验过程，并且梳理总结相应的实验结论.这些都是很好的教学实施方法，不仅可以强化学生综合学科能力的锻炼，也能够让学生体验到问题探究的乐趣.学生会在这种轻松开放的教学氛围下有更多学习能力和素养上的锻炼提升，课程教学的综合训练目标可以很好的达成，学生的课堂学习体验也会更加丰富.

一、创设良好的合作探究问题情境

首先，教师可以为学生创设良好的问题探究情境，提出一些具备分析讨论空间的思考问题，然后让学生以小组为单位加以解析.想要让小组合作课堂得到良好的构建，这必须给学生设计明确的合作学习任务，提出思考问题就是一个很好的方式.值得注意的是，和常规的提问教学不同，在设计让学生进行小组交流合作的思考问题时，提问的内容和方式都需要相应做调整与变化.在小组合作的背景下，教师可以设计一些开放程度更高，有更大探究空间的问题，这可以让学生间相互交流、彼此互动，能够有效激发锻炼学生的思维.同时，教师设计的问题内容也要和教学知识点紧密关联，并且可以在提问难度上有所提升.为了让学生更好的适应提问内容，教师可以创设一串由浅入深的问题组，让学生可以循序渐进的进行问题的分析探究.这样的提问方式可以更好的让学生参与到小组合作的背景中，有助于小组合作课堂取得良好的综合实施效果，学生的学科能力也会在过程中得到有效的培养与锻炼.

比如，在教学《重力与弹力》这部分内容时，当给学生讲解“重力”这个知识点时，教师可以设计如下问题内容：生活中为什么水往低处流？上升的直升机、烟囱等都是向上运动，他们受重力影响吗？地球上有没有不受重力影响的物体？学生小组之间进行讨论.一开始学生很难进入到讨论状态中，在还不具备关于重力的背景知识时，学生很难非常准确的找到这些问题的答案.对此，教师可以给予学生一些思维上的引导和提示，比如可以引导学生想一想重力的大小和哪些因素有关？不仅如此，教师还可以给学生设计一些实践活动，比如让学生托起质量不同的物体，使学生感受到不同力的大小.学生会感受到重力的大小和物体的质量有关，这时教师再来引导学生通过实验测验重力的大小和质量的关系.这种层层推进的教学活动过程不仅让小组合作探究的内容更加充实，学生也会受到良好的思维引导和启发.有了这样的教学铺垫后，当教师再来给学生就知识点做分析解读时学生理解起来会更加轻松，学习的效率也会更高.

二、基于小组合作有效完成实验任务

实验是高中物理课程中很重要的教学构成，这也是锻炼学生的综合学科能力的活动方式.在遇到一些操作相对简单，学生可以自主完成的实验内容时，教师不妨鼓励学生以自主探究的形式完成实验任务.在这个过程中教师可以组织学生做良好的小组合作互助，小组成员间彼此协调配合，进行合理的任务分配，然后共同完成实验任务.这样的活动方式极大的提升了学生的教学参与空间，让学生可以充分融入课堂.同时，学生间可以透过良好的协作来完成实验任务，并且可以一同就实验数据做归纳整理，最后得出相应的实验结论.这样的活动方式为课堂增添了更多乐趣和活力，可以显著提升学生的教学参与程度，并且让学生更快的吸收掌握实验背后的知识原理，是合作学习课堂积极教学功效的发挥.

比如，在《探究小车速度随时间变化的规律》这部分内容时，教师可以组织学生通过打点计时器探究小车随时间变化的规律，先把木板平放，把打点计时器固定，并连接好线路.接通电源，让小车拖着纸带运动，换纸带，再做一次.学生以小组为单位做打点计时器的实验，并讨论在实验过程中应注意的问题.在学生做实验的过程中，教师可以提出相应的思考问题：怎样分析和选取纸带上的点呢？怎样计算所选取点的速度？随后让学生结合自主实验的过程，在小组内共同分析讨论这些问题.这样的实验活动方式充分体现了学生在课堂上的教学主体地位，让学生能够真实的感受小车的运动过程，并且基于实验体会其后包含的一些知识原理.教师可以在课堂上多设计这种实验探究活动，这可以很好的锻炼学生的综合学科能力，并且能够让学生对于知识建立更加深刻的学习印象.

三、透过小组实践探究提升思维能力

随着物理教学的不断推进，教师要加强学生思维能力的培养，其中很重要的一点就是锻炼学生的探究能力.教师在课堂教学中可以转变传统的教学模式，多设计一些开放化的探究问题让学生参与其中.如果是一些综合程度较高，或者是有一定思维难度的问题，教师则可以讓学生以小组为单位展开.透过良好的小组合作探究，学生能够更好的揭示问题的实质，学生可以逐渐形成与建立自身对于相关知识的学习认知，并且可以基于实际问题的分析解答加深自身对于理论知识的掌握程度.这些都是很好的教学活动方式，不仅可以让学生的教学参与更加充分，大家也会在过程中积累更多的问题分析解读的方法和技巧，随着这类训练的不断丰富，学生的学科能力才会得到明显提升.

以《重力与弹力》这节内容的教学为例，在讲到“弹力”这个知识点时，教师可以给学生提出如下探究问题：是否所有的物体都产生形变？随后教师把四个学生分为一组组织大家进行小组讨论.学生结合自身的已有经验举出了各种例子，并且做出了各种猜想.这时教师可以做一些能够引起学生认知冲突的实验，比如给弹簧和橡皮泥施加压力，鼓励学生观察现象，看看弹簧和橡皮泥是否发生了弹性形变，并让学生找出不同之处.学生通过观察发现，弹簧可以恢复到原来的形状，橡皮泥却不能恢复到原来的形状.教师可以让学生基于这个观察做进一步的分析讨论，然后再来梳理上述问题的答案.整个教学过程中给学生提供了较为开放的探究空间，并且透过实验比照的过程建立了学生良好的学习认知.这种小组合作探究的方式不仅可以帮助学生更快的吸收掌握知识原理，这也是对于学生思维能力和思维品质的培养，可以从整体上提升物理课堂的训练实效.

四、利用合作学习解决实际问题

在进行习题训练时，也可以采取小组合作的方式，这不仅可以帮助学生更快的解决实际问题，这也可以推动学生从实际问题出发做有针对性的归纳总结，这对于学生解题能力的提升会很有帮助.教师在针对高中物理课堂设计习题训练时要让自己的教学思维更加开放多元.具体的习题教学中不仅要关注于学生的解题情况，更要关注于学生是否充分弄懂问题背后包含的知识原理，以及学生能否真正找到这一类问题适合的解题思路和解题步骤.让学生有效进行解题经验的归纳总结，这样才能起到更好的效果，能够让学生在今后碰到类似问题时都良好化解，提升学生整体的解题能力.

比如，在学习完《抛体运动的规律》后，教师可以首先利用思维导图将抛体运动的常规形式做归纳整理，随后，可以让学生以小组为单位，尝试分析总结一般抛体运动问题会使用正交分解法.学生经过讨论后得出了如下结论：一是将速度分解到水平和竖直两个方向上;二是平抛物体运动分为两类，水平方向做匀速直线运动和竖直方向做匀加速直线运动;三是通过位移满足x=v0t，y=gt2/2，速度满足vx=v0，vy=gt;四是根据斜抛运动物体的运动做两个方向上的运动方程求解.教师要引导学生牢固记住这类问题的解析思路，并且能够在实际问题的解答中准确的采用这些方法和步骤，这样才能够让学生解题的效率更高.

总之，在高中物理合作学习课堂教学中，高中物理教师可以创设良好的合作探究问题情境，基于小组合作有效完成实验任务，透过小组实践探究提升思维能力，利用合作学习解决实际问题.

参考文献：

[1]李渭利.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[D].西安：陕西师范大学，2012（81）.

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[4]王慧.探索合作学习模式在高中信息技术教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2009（34）.

[责任编辑：李 璟]