罗均

摘 要：高中物理学科具有较强的理论性与实验性，在具体教学中就十分适合任务驱动法的运用.对于高中生而言，其通常具有较强的责任心与稳定的心理，在高中物理的学习中，通过任务驱动法的运用，不仅符合高中生的探究需求，而且还能对学生的学习兴趣进行培养，从而使学生的物理水平得到有效提高.

关键词：高中物理;任务驱动法;教学;应用;探究

物理学科作为高中阶段具有较强理论性、实践性的一门学科，其不仅需通过大量课外实验开展，而且还需要具备完善、科学的理论支持.因此，在高中物理的教学中，教师就需根据学科自身的特点，采取任务驱动法，即将任务作为先导，驱动物理教学活动的开展，该方法不仅有助于学生设置有梯度的教学任务，对问题进行分析与解决的能力，而且还注重物理知识的整个生成过程，从而使学生充分掌握物理概念与规律，并使学生的技能水平得到有效提高.同时，任务驱动法作为创新性的一种教学手段，其不仅有助于物理课堂教学质量的提升，而且还能使物理课堂的教学灵活性得到有效增强.

一、任务驱动教学法概述

所谓任务驱动法，其主要是在建构主义的理论指导下，以探究性学习与协作学习为基础，关注教学的情境性与直观性，并通过对学生在生活、学习中遇到的各种问题的解决作为目标，以任务设置与分解剖析开展任务，并将问题进行梯度化，使教学活动实现程序化.通过该方法的指导，师生的角色也发生了新变化，教师需要从学生的角度对教学活动进行设计，学生的活动也具有实际操作性与明确指向性，学生的学习过程也并不是静态的，而是动态的，在实际学习中，将任务作为载体，将任务的解决作为目标，以师生合作、生生合作的交流方式完成教学任务，并渗透物理知识的学习.任务驱动法的运用，其不仅满足学生自身的认知规律，而且还能使学生积极参与到知识的建构中，并对自己的思想进行创造性的表述，这种开放的思维通常可以使学生的学习自主性与自觉性得到有效增强.

二、任务驱动法应用于高中物理教学的优点

高中物理教学通常具有较强实践性、显著时代发展性、丰富创造性等特点.任务驱动法和物理知识的学习系统的实用性与层次性相符合，是层层递进、从浅到深的教学过程，其促使学生学习物理理论知识以及技能水平的提升有着良好的作用.学生在对任务进行完成的过程中，不仅可以使学生分析与解决相关问题的能力得到有效增强，而且还能培养学生自主学习、独立探索的能力.任务驱动法运用于高中物理教学中通常具有以下优点：将学生的实际学习状况作为基础，通过任务驱动法，将讲解的知识合理的融入到设计的任务当中，在学生完成任务中完成建构学习知识的目的与意义，这通常和学生自身的认知规律相一致.同时，高中生具备较强的好奇心且精力充沛，对新鲜的事物也有较强的接受能力，在一定程度上具有自主学习知识的能力，因此，任务驱动法可以使学生更自主的学习知识技能，并在问题的分析与实验操作过程中，获得新知识与学习技能，并具备自主学习的良好习惯，这都符合高中生的特点.高中物理的教学中，通过任务驱动法的运用，其主要是强调在任务完成的基础上，通过理论和实际结合，对任务开展的方法与步骤可行性实施验证，以深化学生的学习印象，这也和物理学科的特点相符合.

三、任务驱动法在高中物理教学中的运用策略

首先，任务驱动法的选择，最为重要的环节就是设计任务.任务的设计不仅需与教学目标紧扣，而且还能调动学生的学习兴趣与积极性，并引导学生多层次、多方面的考虑问题，因此，任务的设计效果通常会对学生学习的效果造成直接影响.任务驱动法主要是将任务当做新知识的学习载体，学生通过任务的完成，实现知识的建构，通常可以使学生探究与解决相关问题的能力得到有效提高.以“自由落体运动”为例作为教学任务.“自由落体运动”是匀变速的直线运动，对该章节内容不仅是对学习规律的复习与巩固，而且还能将物理知识迁移到现实生活中.具体分为三步骤实施教学：

第一，设置教学任务.在学习自由落体运动的相关定义之后，可设置如下任务：（1）对物体自由下落中都有哪些现象进行观察.（2）猜想该运动与哪种规律相符合.（3）选择何种物体，让其实施落体运动，才更接近于自由落体运动.（4）怎样记录物体运动的过程.（5）通过什么方案能够对重物运动的具体规律进行验证.（6）哪种方案是最优化的，会用到什么器材.（7）小组合作操作实验，需注意实验操作步骤的规范.（8）怎样选择纸带，需做怎样的数据处理.

第二，任务的实施.该过程包括学生的合作学习与自主学习，学生通过层层深入的任务学习中，学生先从感官的角度认识自由落体，静止的角度出发，竖直方向，落体越来越快，对满足匀加速直线运动的具体规律进行猜想，提供一个体积小、密度大的物体进行实验，以符合空气阻力低于重力的要求.想要更好的记录物体下落的过程，需通过打点计时器、纸带等对时间与速度的关系进行研究的装置，该装置只是处于垂直方向运行，这就表明铁架台使用的必要性.为了更好的验证运动规律，在对数据进行处理时，可提出不同方案：如画出v-t的图像，通过Δx=aT2（常数）等，此时，物理教师需对学生选择的方案实施及时评价，并指导学生以交流讨论的方式完成任务，并通过分组实验，处理速度随着时间变化的基本规律，学生则实施组内合作.在对数据进行处理后，各小组之间需将计算出相邻的等时间之内的位移差Δx，并将其填入到表格中，对各组结论的一致性进行比较.

第三，评价总结.物理教师通过对学生在任务当中的表现进行观察，给予及时的评价与反馈，对学生任务中的实施进行规范，并对完成任务有困难的小组，需对任务的难度进行适度降低，并对任务进行的梯度进行增加，最后，以小组之间成果展示的方式，对自由落体的运动规律进行總结.

综上所述，任务驱动法作为关注学生自身知识建构的一种新方法，其主要目的就是改善学生记忆堆积、迁移应用技能的问题，并对任务驱动法的优势进行介绍，从不同角度剖析物理知识的教学目标，通过师生互相协作完成任务，以循序渐进的方式深化高中生对物理知识的理解，从而使物理教学质量得到有效提升，并促进我国教育事业的迅速发展.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]