梁雪峰

摘 要：为了提升高中化学课程教学的综合实效，让单元整合教学取得更好的实施效果，学生透过这样的学习过程获得更多收获与成长，在基于学科核心素养落地展开单元整合教学设计时，化学教师要善于从整体分析教学内容特点，建立良好的单元教学思路，展开循序渐进的教学过程，设计有效的思考探究活动，从而有效提升学生多元学科能力和学生核心素养.本文对此进行了分析研究.

关键词：单元教学设计;核心素养;高中化学

在高中化学课程的教学中，设计单元整体教学设计，这可以从很大程度提升课程教学的综合实效.在具体的教学组织与构建过程中，教师要始终将学生学科核心素养的培养作为基本的教学实施目标，以此为出发点合理的展开单元的统筹设计.同时，教师在具体的教学中要充分考虑到学生的认知特点和学习能力，有针对性的设计各种教学实施活动，促进单元整体教学的有效展开.此外，教师还可以基于单元整体教学做相應的归纳总结，分析学生的学习情况，结合学生知识吸收掌握上的不足做教学巩固与强化.这会让单元整合教学取得更好的实施效果，学生会透过这样的学习过程获得更多收获与成长.本文将以“化学能与电能的转化”作为教学范例，分析在单元教学设计时如何有效实现学科核心素养的培养落地.

一、从整体分析教学内容特点

在进行单元整合教学设计时，教师首先需要仔细分析教学内容的特点，然后制定合理的教学实施方案.教师在进行教学内容特点的分析解读时要从多方面因素展开，既要分析教材的核心教学知识，了解本单元内容的教学需要达到的基本目标，同时，教师也需要相应了解学生的背景知识情况.学生如果在初中阶段已经具备了一些相应的背景知识，那么会在新课内容的学习上更容易理解，并且学生可能存在的认知障碍也会很好的消除.教师可以从多方面进行教学内容的剖析解读，并且就教学中的重难点知识给予充分的关注.这样才能够让后续的教学设计针对性更强，并且相应的教学计划可以更好的实现.

从实际情况来看，“化学能与电能的转化”这一单元只要求学生能够举例说明化学能与电能的转化关系及其应用、通过制作简易原电池的实验，了解原电池的概念和原理，本单元内容既是对初中化学相关内容的提升与拓展，又为选修“化学反应原理”的学习奠定了必要的基础，学生概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升的形态.在了解了教学内容的这些基本特点后，教师可以综合整合学生已有的背景知识，多构建这些知识内容和新课的联系，透过这种由浅入深的教学推进过程加快学生对于新课内容的吸收掌握.这会极大的提升单元教学的质量，并且让学生的知识理解吸收可以更好的实现.

二、建立良好的单元教学思路

在完成单元教学内容特点的分析总结后，教师需要形成与建立合理的单元教学思路.在这个过程中要突出对于学生核心学科素养的构建，从多角度和多层面发展锻炼学生的学科能力.教师可以设计层层深入的教学方案，并且创设多样化的教学实施目标.教学中不仅需要学生对于理论知识有良好的吸收掌握，促进学生核心概念的建立，也应当透过教学过程实现对于学生学习探究能力和思维能力的培养锻炼.这样才能够基于教学过程实现对于学生学科能力的塑造，会让学生的学科核心素养不断强化，课程教学的综合训练目标可以很好的实现.

透过统筹安排和计划后，教师可以将本教学单元的总体教学思路设计如下：通过生活实例建立概念;通过实验探究，认识化学能可以转化为电能，初步认识原电池的反应原理——拓展概念，基于原电池的原理分析，了解常见的化学电源及其应用——迁移应用;通过原电池模型的变化比较，认识电能如何转化为化学能，了解电解池的原理和应用.在这个过程中教师可以进一步明确教学中的重难点内容，并且就这些内容做更加细致深入的分析解读.这样学生理解起来才会更为轻松，可能存在的学习障碍可以很好的消除，这才能够让单元整体教学有更好的推进与实施效果.

三、展开循序渐进的教学过程

在明确了整体的教学目标，并且制定了科学合理的教学实施方案后，教师随之需要展开循序渐进的教学实施过程.通常情况下一个单元的内容需要分多课时来完成，教师可以明确每个课时的教学计划和教学实施方向，让教学过程由浅入深的展开.值得注意的是，教师要仔细观察学生的学习状况，结合学生的学习进度就教学计划做灵活调整.如果原有教学方案在实施的过程中发现推进不够顺畅，学生知识的理解障碍较大，这时教师可以相应放缓教学节奏，要夯实学生的理论根基.相反，如果学生知识理解起来十分轻松，学习的效率也很高，教师则可以加快教学进程，或者是多引入一些延伸教学内容.这样才能够从学生的实际学习情况出发，有针对性的对于课堂做组织创设，会让单元整体教学的内在目标更好的达成.

根据这一单元的内容，教师可以将教学过程划分为如下几个部分：1.利用学生已有的经验，通过实验探究，把学生带进原电池的研究之中.2.从氧化还原反应的电子转移角度认识化学能转化为电能的本质，认识原电池反应本质是氧化还原反应.3.梳理概念，从反应是放热反应和反应中能量变化曲线来认识原电池中的能量转化及这种转化的实际应用价值.4.初步应用原电池原理解释金属腐蚀现象.教师在按照原定计划进行教学推进时可以适当做教学过程的调整与变化，让学生可以更好的适应教学进度，充分体现学生在课堂上的教学主体地位.

四、设计有效的思考探究活动

为了夯实学生对于学习内容的吸收掌握程度，教师还可以结合教学内容设计一些开放化的探究问题.这类习题的引入能够及时让教师了解学生的学习情况，不仅可以夯实学生的理论根基，也能够训练学生的知识应用和实践能力.这样的训练活动可以很好地强化学生的学科核心素养，会让学生在课堂上获得多样化的学习收获，能够让课程教学的综合培养目标很好的实现.

比如，学习完这一单元的理论知识后教师可以给学生设计这样的习练：请根据目前你掌握的知识尝试自制消毒水，原料可自行选择，请写出发生反应的化学方程式，标出其中的能量转化方式.教师也可以给学生设计一些拓展实验，比如让学生将阳极石墨换为铜棒再实验，这可以引导学生从熟悉的过程中发现问题，以培养学生的钻研精神.这种具备一定开放色彩，并且能够很好地锻炼学生探究精神的问题设计方案，可以很好的巩固学生对于理论知识的吸收掌握程度.这种训练模式可以为理论知识的教学带来巩固效果，同时也会有助于学生学科核心素养的不断强化，是课堂教学中很好的探究活动形式.

五、单元整合教学的总结反思

在基于学科核心素养落地展开单元整合教学设计时，教师不仅要在教学过程中关注于学生多元学科能力的培养，加强学生核心素养的建立，教师也需要在教学活动完结后及时做相应的总结与反思.这可以让教师很好地回顾前面的教学过程，能够让教师及时发现教学中存在的问题，了解教学中还有那些需要改善与优化的方面.这种良好的总结反思过程能够让学生从前面的教学活动中加强教学经验的吸收，能够为后续教学设计的展开提供很好的参照和依托.这样才能够让教师构建更加高效的课堂，更好的展开与推动单元整体教学，让这种教学模式的优越性得到充分发挥.

透过对于实际教学过程的分析总结后，教师可以很好的发现教学中存在的一些典型问题.比如，很多教师受老教材和习题的影响，不仅要补充内容，有时候还将选修模块内容前移.例如在电解教学中，补充了溶液中离子放电顺序问题，将原理模块中氯碱工业等也移到此处，不仅有违课程標准要求，也加重了学生的课业负担.从学生实际的学习情况来看，这种教学设计的思路起到的效果并不明显，学生很难在短时间内吸收大量的知识，还容易造成这些关联知识间的混淆，学习的效率并不高.有效的单元教学的综合与反思能够帮助教师及时发现问题，找到课堂教学中存在的疏漏.这些都会充分引起教师的重视，在后续的教学设计中教师会有意识的进行优化与革新.这样才能够推动教师不断打造与构建高质量课堂，让化学课程的教学中更好地实现对于学生学科核心素养的培养与建立.

总之，在基于学科核心素养落地展开单元整合教学设计时，化学教师要善于从整体分析教学内容特点，建立良好的单元教学思路，展开循序渐进的教学过程，设计有效的思考探究活动，从而有效提升学生多元学科能力和学生核心素养.

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[责任编辑：季春阳]