邢海

摘 要：在以“立德树人”为目标的新一轮课程改革中，落实德育教育成为了广大教育工作者共同追求的目标，希望可以通过德育教育的渗透，为学生打开了解世界、认识世界的通道，进而促进学生的道德素养形成，为国家培养出高素质的人才.对此，本文以高中化学教学为例，首先分析了德育教育渗透的原则，并进一步阐述了高中化学德育教育渗透的有效方法，以供参考.

关键词：德育教育;渗透方法;高中化学

我国教育部制定的《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，……在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操.”由此可以看出在高中化学教学中进行德育渗透能够激发学爱国热情，并能引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，形成科学的价值观和事实求是的科学态度.

一、德育教育渗透的原则

1.目标分解原则

德育教育不是一蹴而就的，因此将德育教育渗透到高中化学教学之中，需要教师结合化学学科特点以及高中生的心理特征，树立长期的、连贯的教学体系，保障德育教育可以在化学学科教学中有层次的渗透，将德育教育目标落实到化学知识点的讲授中，并持之以恒地实施.

2.有机渗透原则

德育教育不应是简单的说教，特别是当面对情绪不稳定、处于叛逆期的高中生时，机械的说教式德育教育渗透很容易让高中生产生抵触心理，反而弄巧成拙，在高中化学教学中教师应找到“润物细无声”的渗透方法，找到德育教育渗透的契机，侧重于学生的化学德育教育中的感知与体验，以此起到有机渗透的效果.

3.简明通俗原则

化学课程教学以化学知识与化学技能的培养为主要目的，化学课本中虽然涉及到德育教育内容，但是却过于隐晦，学生在平时的化学学习中很难察觉到其中包含的德育教育内容，因此难以达到德育教育的目的.为了提升德育教育渗透的效果，需要教师应化学课本中包含的隐晦德育内容转变为通俗易懂的形式呈现出来，让学生更加容易领会到德育知识.

二、高中化学德育教育渗透的方法

1.依据学科特点渗透德育教育

化学课程标准中明确提出，中学化学课程教学活动的开展需要以唯物辩证法为指导，在培养学生化学基础知识与基本技能的基础上，落实德育教育目标，从而实现智育与德育共同发展的目标.化学学科是以唯物辩证法为指导，因此其中包含了大量的辩证唯物主义教育内容，如质量守恒、化学平衡、电离平衡等，认识到化学的对立与统一关系.又如在元素周期律的教学中，引领学生通过元素周期律的学习了解到量变到质变的原理，学会客观地分析问题，从而树立正确的世界观.

严谨性是化学学科的又一特点，根据化学学科严谨性的特点教师可以渗透正确的科学态度，引领学生在化学学习中养成质疑的意识、形成勇于探索的精神以及严肃认真的态度，树立一丝不苟的科研品质与实事求是的精神.如在“化学实验基本方法”的教学中，教师给学生讲述了化学实验的基础方法以及化学实验操作的基本流程，特别是在化学实验中涉及到的试剂用量控制问题、溶液浓度与温度控制问题、实验设备安装步骤与规范操作方法，并告知学生若是化学实验操作失误或控制不当，将会威胁到自身或他人的人身安全，从而形成严谨的科学态度与生命观.

2.挖掘教材中的德育教育内容

伴随着新课改的实施，高中化学教材也在不断完善，其中的人文资源逐渐丰富，化学教师在德育教育的渗透中应注重挖掘教材中的人文资源，以人文资源的利用塑造高中生的高尚人格，从而降低“高分低能”问题出现的几率，为德育教育的渗透提供助力.如，教师在高中化学必修一“从实验学化学”的教学中，教师可以引入名人名言，如“化学，是人类进步的关键”，并给学生展示“司母戊鼎”等有趣的化学实验，让高中生了解到化学的历史与文化，从优秀的化学历史文化中受到高尚人格品质的熏陶，了解化学巨匠的传奇人生，感受到他们在化学规律探索中的艰辛与坚持，从而树立健全的人格与高尚的品质.

从古至今，出现了众多的化学人才，他们对于化学的贡献不仅是自身的乐趣与追求，更是为了祖国的富饶与强盛，在德育教育的渗透中教师可以充分利用名人事迹施以爱国主义教育，培养高中生的爱国情怀，树立为中华崛起而读书的意识.如在“钠与钠化合物”的教学中，教师可以利用侯德榜先生的优秀事迹，在候氏制碱法研究成功之前，使用率最高的是索尔维制碱法，但是这种制碱食盐的利用率低，且需要消耗大量的制作成本，导致市场上的碱售价昂贵，制碱工厂所排出的废弃物对环境污染严重，针对这些问题侯德榜先生经历了上千次的实验，终于到1943年研制成功，并将其起名为候氏制碱法，这种制碱方法的大大提升了食盐使用率，减少了许多的环境污染问题，将世界的制碱技术推向了一个全新的高度.通过侯德榜先生事迹的介绍，让高中生为祖国而自豪，树立强烈的爱国精神与环保意识，并以侯德榜先生为榜样，树立高远的人生目标，端正高中生的思想与态度，从而实现德育教育渗透的目的.

3.在化学生活化教学中渗透德育教育

无论是化学教学还是德育教育都离不开生活，因此化学教师在德育教育的渗透中应善于运用生活元素，让化学德育教育源于生活，在化学实践学习活动中感悟德育，让化学教学走出课堂，在生活中践行德育教育，实现化学德育教育回归生活本质，促进化学德育教育的理论与现实融合.如在“爱护水资源”的教学中，教师在课前导入中展示与生活紧密相连的事件，譬如先展示桂林山水的美丽图片，再展示被污染的河流，让学生在视觉的冲击与对比中深刻地意识到生态环境对人类生活的影响.接下来教师提出问题，如“我国的水资源有多少？”、“造成水资源短缺的原因是什么？水资源短缺的危害有哪些？”引领学生从感性认识过渡到对生态环境保护的理想思考上，认识到水资源短缺的很重要原因源于人为的破坏，如工业排污、生活污水排放等等，围绕“爱护水资源”这一主题思考如何减少水体污染问题，认识到人类发展不能以破坏环境代价，促进德育教育在化学教学中的渗透.但是，这种程度的德育教育渗透仅仅停留在理解上，缺乏实践的落实，对此，教师可以组织学生以小组的形式设计一套保护水资源方案，或者记录你生活中的节水、保护水资源事件，让学生在保护水资源的实践活动中利用化学知识，将生态环境教育深入到现实生活中，给学生提供践行德育品质的机会，从而落实生态环境保护教育，升华德育教育的效果.

综上所述，德育教育在化学教学中的渗透，需要教师掌握德育教育渗透的原则，从学科特点出发，深度挖掘教材中的德育教育点，注重德育教育的生活化，把握德育教育渗透的时机与力度，以此发挥化学教学的育人功能，实现化学知识讲授与道德品质培养的共同落实，从而促进高中生的综合素养发展.

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[责任编辑：季春阳]