徐家忠 曹旭妍

摘要：精品在线开放课程将教学资源和信息技术进行深度融合，使学习者能根据自己的兴趣和需求进行自主学习，从而提高学习者的学习效果和学习能动性。本文以培养创新型、复合型的高素质技术技能人才为目标，以《UG软件应用》精品在线开放课程为例，基于混合式教学模式，从课程教学内容的整合重构、教学模式的改革创新、评价方式的多元化、教学团队的建设等方面探讨省级精品在线开放课程的建设与实践。

关键词：《UG软件应用》;精品在线开放课程;混合式教学

0  引言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》具体部署“紧紧围绕立德树人的根本任务，遵循教育规律，深化教学改革，大力开展精品在线开放课程建设”[1]。精品在线开放课程对高职院校的教育教学改革和教学质量的提高都起着重要的作用。

《UG软件应用》课程作为高职机械设计与制造、机械制造及其自动化、数控技术、机电一体化等机械类专业的核心课程，同时也是相关企业技术人员必备的技能。该课程采用“以学生为中心”的课堂教学与自主学习相结合的混合式教学模式，将开放课程融入UG课程日常教学过程中，摆脱传统的资源与课程脱离，真正做到“建以致用”，实现课程“建”与“用”的深度融合，以用促建，建用并举，为精品在线开放课程的建设提供稳定、持续的内在需求。目前，该课程已被认定为2019年陕西省精品在线开放课程。本文通过介绍《UG软件应用》精品在线开放课程的建设内容、实施过程和取得效果等，为同类院校精品在线开放课程的建设提供参考。

1  课程建设主要内容

1.1 课程内容的重构

结合机械类岗位群生产技术水平的职业岗位能力，根据机械类专业标准与课程标准，构件符合高级技术技能人才培养的《UG软件应用》课程内容，内容的组织遵循学习者能力培养的基本规律，根据专业岗位特点，将知识点碎片化，实际案例任务化，内容项目化，资源信息化，制作成一系列微课和教学视频，辅助理论教學和实践指导，易于实现线上线下的混合式教学模式，强化学生综合素质提升和创新应用能力的培养。

UG软件的功能非常强大，且模块众多，因此应该根据学习者的专业特点和学习者的背景来对教学内容进行重构。具体分为建模、装配和加工三个主要功能模块，以及运动仿真、钣金设计、有限元分析等拓展学习模块，每个模块又包含若干个子任务。以数控技术专业为例，以设计—装配—加工的岗位链在课程库中选择对应的学习模块，并对学习内容和任务进行重新组织，来适应数控技术专业学生对应的岗位群，具体的学习内容分为零件造型、装配、平面加工、曲面加工四个项目和24个子任务。

1.2 教学平台的选用及建设

《UG软件应用》课程选择中国大学MOOC“爱课程”教学平台，该教学平台功能齐全，是财政部、教育部 “十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台[2]。

课程的建设是基于“爱课程”教学平台，教师在该平台上传课程相关的教学资源，学习者可以根据自己的学习时间和地点自主进行学习，教师也可根据学生特点，组织特定的教学内容，对课前、课中、课后三环节组织预习、签到、学习、讨论、答疑、拓展练习等活动。

教师根据课程及学生类型组织特定的教学内容并上传平台，也可在平台上对课前、课中、课后三环节组织预习、签到、学习、讨论、拓展练习等活动，学生通过平台可以随时随地线上自主学习，真正实现不受时间和空间限制的资源共享和学习。同时，爱课程平台还可以统计学生的到课情况，视频学习时长，测试完成情况等，并可将数据反馈给教师。教师结合平台交流反馈情况和学生学习统计结果，实时对教学方案进行调整。

1.3 教学模式的不断改进

将混合式教学模式融入《UG软件应用》精品在线开放课程的实践教学中，不断改革教学模式和教学手段[3]。课程的建设围绕“学—练—考—用”4个教学环节，同时，采用更加灵活的线上线下混合式教学改革，将传统的师生面对面课堂教学和基于移动平台的网络学习两种方式的结合起来，并对两种方式进行取长补短，将以教师为中心转变为以学生为中心，提高学生学习兴趣和效率。课程实施过程采用精品在线开放课程平台及平台上的微课、视频、动画等信息化资源来实现信息化教学;通过精品在线开放课程平台，可以对每个学生的学习情况进行分析、讨论、评估和辅导，确保每一次课，每一个任务都可以根据学生的实际掌握情况进调整，真正实现教学服务于学生。从而提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量，取得更好的教学效果。

1.4 课程考核评价方式改革

《UG软件应用》精品在线开放课程的评价体系应阶段性全过程综合地评价学生的预习过程、学习过程、课堂表现、学习的积极性，应考察学生的知识掌握程度、知识运用能力以及实践动手能力[4]。评价体系应包含线上和线下两部分，线上部分根据学生预习情况、课堂表现、课堂互动、活动参与度等进行考核，线下部分重点考察学生任务完成情况、团队合作能力及对知识的应用创新能力。考核以项目任务为模块，每一个任务完成后，学生提交任务，并进行自评、互评以及教师评价，并结合爱课程平台上学生签到、资源使用情况、参与话题讨论、提问等环节的得分，对学生进行阶段性全过程的考核评价。教师根据考核结果进行教学内容的调整，学生也可根据反馈的评价结果调整自己的学习策略。

1.5 教学团队的不断提升

精品在线开放课程需要建设一支能够运用新技术、新理念、新手段来提升课程内涵的业务能力强、教学效果好的优质在线课程教学团队。因此团队组成不仅要有专业教师，同时还要吸收一定的专业课程设计人员和资源制作人员，专业教师在组织教学内容和教学资源过程中必须明确学生的主体地位，从知识讲解者转变为知识的设计者和学习的引导者。课程设计人员负责在线开放课程的结构规划和设计，以提升学生的使用体验。资源制作人员负责将专业教师提供的内容制作成适宜的形式供学生使用。

2  课程教学改革实践

以项目三平面加工中的任务一：平板加工为例来对精品在线开放课程的实施进行简单介绍。该零件是加工的入门操作，主要是让学生掌握UG自动编程加工的一般流程，该任务的选取比较贴近专业且有利于调动学生积极性。

课前，教师发布预习任务，让学生观看微课，并手工编写平板零件的程序，学生登陆爱课程平台完成课前预习任务;课中，教师对学生的课前任务进行评价，并引出UG自动编程;学生通过学习操作微视频、微课等资源辅助完成平板零件的自动编程加工和实际加工，教师实时对学生进行指导，对重难点知识进行讲解;课后，学生在爱课程平台完成课后拓展任务，并通过平台的互动答疑功能和老师、同学进行交流。

整个学习过程以学生为主体，采用线上线下混合式教学和理实一体化的教学模式，整个自动编程和加工过程由学生自主完成，教师引导，发挥学生的自主能动性，培养了学生的探索精神和创新能力。

3  结论

本文基于中国大学MOOC爱课程平台建设《UG软件应用》精品在线开放课程，首先依据岗位职业能力及要求，对课程内容进行重构;结合学生学习特点，确定课程内容组织形式;对课程已有资源进行优化，并开发出新的、有特色的、多样化的、适合复合型人才培养的教学资源;在教学模式上进行创新，通过线上学生自主学习、线下师生深入互动，结合课堂面授，有效提高学生的学习兴趣和学习投入;最后对评价方式进行改革，采用阶段性全过程综合评价方法进行评价。进行一届学生的教学实践，对学生学习过程和结果进行评价，为精品在线开放课程的建设提出修改提供依据，真正做到基于混合式教学的《UG软件应用》精品在线开放课程的建设与实践。

参考文献：

[1]黄晓芬，李胜永.基于混合式教学的精品在线开放课程的建设与应用—以港口电器设备课程为例[J].江苏工程职业技术学院学报，2018，（04）：109-112.

[2]刘允，罗先辉.从精品课程共享到MOOC化教学：“技术平台+内容资源”模式转变的启示[J].现代教育技术，2017（07）：24-26.

[3]吕静，齐广辉.高职精品在线开放课程建设的实践与探索——以《化工单元操作》课程为例[J].产业与科技论坛，2019（4）：231-232.

[4]曹旭妍.基于蓝墨云班课的《UG软件应用》的课程改革探析[J].新西部，2018，10：156-157.

基金项目：陕西省职业教育学会2019年度职业教育研究课题：基于混合式教学的《UG软件应用》精品在线开放课程的建设与实践;课题编号：SZJYB19—135。

作者简介：徐家忠（1970-），男，陕西镇安人，陕西国防工业职业技术学院，教授，硕士，主要從事模具设计和CAD/CAM方面的研究。