赵海敬 韦俊权

摘要：以柳州工学院《车辆评估》课程为例，探索出一套基于SPOC课程的混合式教学模式并付诸实践。自2018年开始，作者基于学院超星网络教学平台建设在线课程，包括章节内容、任务点、题库、作业库及试卷库等内容，通过课前自主学习、课中讲授总结、课后测验有机结合的混合式教学模式，整合利用网络在线平台的交互功能，有效发挥学生学习主体的作用，显著提高教学效果，有效培养学生的探究精神。

Abstract： Taking the vehicle assessment course of Liuzhou Institute of technology as an example， a hybrid teaching mode based on SPOC course is explored and put into practice. Since 2018， the author has built online courses based on the superstar network teaching platform of the college， including chapter content， task points， question bank， assignment library and test paper library， etc. through self-study before class， teaching summary in class and test after class The combination of online teaching mode and effective interactive teaching mode can improve students' learning effect.

关键词：SPOC;车辆评估;超星;混合式教学

Key words： SPOC;vehicle evaluation;superstar;hybrid teaching

中图分类号：TN914-4;G434                         文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2020）20-0231-02

1  混合式教学模式简介

1.1 发展背景

随着社会经济的快速发展和不断进步，各界教育模式也发生了巨大的变化，在信息技术和互联网普及的背景下，由黑板、粉笔和PPT为主的传统课堂教学模式已经跟不上社会发展的步伐，教育教学模式的改革迫在眉睫，为取得更好的教学效果，让学生主动参与到课堂教学中，混合式教学模式的研究意义重大。

混合式教学模式最早由美国提出，2000年，美国教育部“教育技术白皮书”中提出E-learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学，虽不會取代学校教育，但会极大地改变课堂教学目的和功能。随着因特网的普及和E-learning的不断发展，新的学习模式Blending Learning（混合学习）诞生了。

我国最早提出混合式教学模式的学者是北京师范大学何克抗教授，他认为，混合式教学模式的有效实施必须要把传统课堂教学的优势和网络化教学的优势有机结合起来，两者相辅相成，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[1]。

1.2 混合式教学模式内涵

混合式教学模式并非传统教学和网络教学的简单叠加，也不单指线上线下混合学习一个方面，它是以学生为主体配合课堂教学的一种新教学模式，包含如讲授式、讨论式、案例式、在线学习、翻转课堂等多种形式在内以及各种教学策略深层次交互融合，是网络在线学习和传统课堂教学的相互结合与补充，既发挥教师的主导作用，也体现学生的主体性[2]。

最初的混合式教学模式是以MOOC网络课程为基础，MOOC视频时间长，学习周期长，很多学生没有足够的时间或自我控制力较好地完成某个专业知识的学习。融入 SPOC小规模课程的学习方式，将成为混合式教学模式的主要阵地，由老师根据专业人才培养目标和学科特点以及学生理论基础自建SPOC课程，视频时间短、知识点清晰、任务点和作业设置合理，学生利用课余时间在SPOC网络平台进行预习、复习、讨论和完成线上作业，老师结合学生自学情况，在课堂教学中讲授重点难点，对学生提出的疑问进一步解答，教学效果明显提高。

2  SPOC在线课程建设

本文以柳州工学院《车辆评估》课程为例，依托超星泛雅网络教学平台，在柳州工学院网络教学平台上创建课程，添加班级学生名单，以超星学习通为主要媒介开展混合式教学。

《车辆评估》是汽车工程系汽车服务工程专业和交通运输专业开设的一门重要的专业必修课，为培养具备二手车鉴定评估基础理论和应用技能的应用型人才服务。随着我国汽车工业高速发展，汽车保有量大幅度增加，二手车应运而生，二手车市场成为一个迅速发展、潜力巨大的市场，其对二手车鉴定评估人员要求越来越高，而目前这方面专业人才缺口较大，因此本课程在专业教学和社会服务中具有十分重要的地位和作用。

该课程经过不断改革与实践，由最初的纯理论课到增加8学时的实践课，从原来单一的考核方式到“二三五”多元化考核方式[3]，从原来的传统课堂授课到混合式教学模式，本课程教学效果取得一定的成效。《车辆评估》SPOC课程自2018年开始建设，经过不断的研究与探索，该课程基本成熟。包含24学时的理论知识点及相应的任务点、包含505道题目的题库、47次作业的作业库和10套试卷的试卷库，该课程门户和课程首页如图1所示。

任课教师通过该平台随时查看学生学习章节内容以及完成作业的情况，随时掌握学生线上学习情况并发现预警学生。

3  混合式教学过程实施

3.1 教学实施过程

混合式教学设计主要围绕课前、课中和课后三个环节开展，《车辆评估》授课对象为大三学生，他们已基本适应了大学生活，且具有较高的思政素养，为自主学习、合作及研究打下了基础。

课前，学生利用教材和SPOC线上平台进行预习上节课老师布置的任务，学完之后可以先自测;课堂上，老师引导，学生分小组进行总结反馈自学知识，并提出问题，老师针对重点难点及学生的疑问加以讲解，通过雨课堂等新技术师生互动，最后总结练习;课后，老师会针对本次知识点布置作业，学生通过SPOC线上平台完成作业测试本节知识点的掌握情况并拓展新业态，预习下节新知，具体实施过程如表1所示。

3.2 教学方法

根据《车辆评估》课程教学大纲的要求，结合学生基础特点和实际情况，改变传统知识传授的方式，让学生主动参与在线学习、讨论、练习、测试，在探究过程中学习专业理论知识，通过实践教学，培养学生探索精神、实践能力及创新意识，如表2所示。

3.3 教学组织

线上与线下学习比例问题是实施混合式教学模式时必须要考虑的问题，合理控制“混合程度”才能使教学变得更有效。线上学习虽然可以实现师生、生生互动，但却无法达到师生面对面交流的效果，这也是线上教学无法完全取代传统课堂教学的一大原因。

4  课程考核评价体系

混合式教学模式的教学评价体系建设日益重要，评价方式也各有千秋，传统的期末考试一锤定音的考核方式逐渐被多元化考核方式所代替，现代化的高校课堂更看重过程性评价和阶段性评价，《车辆评估》课程总评成绩由过程考核成绩和笔试成绩组成，过程考核成绩占40%，通过网络教学平台章节学习、任务点测试、网络作业、主题讨论、出勤、课堂讨论等综合计算;笔试成绩占60%，在课程授课结束后2周内完成考试，主要由超星考试客户端来机考，试题从题库抽取，考试题型与内容逐步接近二手车鉴定评估师考核试题。学生学习过程中，定期开展线上测试，通过采集和分析学生学习过程数据，对学生学习情况及时给出反馈意见，切实提高学生的学习积极性和学习效果[4]。

5  总结

混合式教学模式的探究，是当下工科专业课程教学模式改革的有益尝试。柳州工学院《车辆评估》课程混合式教学模式的实践，将学生“传统线下学习”方式转向“线上+线下有机结合学习”方式，拓展了学生学习的维度和效率，符合当前教育信息化的发展趋势。同时，它给学生提供了多元化学习途径，满足学生个性化、多样化需求，使学生真正成为了学习的主体[5]，在一定程度也提升了教师应用现代化教学手段的能力和教学技能。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]王金旭，朱正伟，李茂国.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018（27）：7-12.

[3]赵海敬.《车辆评估》课程多元化考核方式改革探讨与研究[J].教育教學论坛，2015（14）：92-93.

[4]苏小红，赵玲玲，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-65.

[5]李蒙.基于学习通的混合学习教学实践探索[J].河南教育，2018（5）：76.