丛亮

摘 要：审美教育在高中语文文学名著阅读教学中属于一种素质教育和情感教育，符合当下新课程改革对教育教学领域所提出的要求，侧重于学生在参与文学名著阅读教学活动环节中的心灵感悟和知识的内容，高中语文文学名著阅读教学中审美教育的主要载体是教材内容，主要的方式为教师的引导和渗透，规划的主要目标就是锻炼学生的审美能力，促使学生通过教学活动的参与收获审美体验，进而提升学生的文学鉴赏能力和审美创造能力。

关键词：高中语文;文学名著;阅读教学;审美教育

引言：不同于初中语文教学，高中生面临着更大的升学压力，应试教育的语文教学方式根深蒂固。新课程改革在高中取得的效果并不理想。就语文阅读和语文写作这两个方面来看，阅读和写作是高考的必考题型深受师生的重视，学生的正常阅读行为和写作目的就会受到考试的影响。殊不知，阅读和写作的意义不完全在于高考，更多的是去丰富学生的精神世界，强化学生的文学素养。本文首先分析了审美教育的具体作用，其次阐明了审美教育的教学途径。

一、高中语文文学名著阅读教学中审美教育的作用

1、促进学生审美意识的提升

高中语文教材中所出现的文学名著大都为教育家精心挑选的，对于学生存在着一定程度的教育功能和影响力，这些文学名著不仅能够反映当代的历史现状和社会背景，还能够为教育者和受教育着呈现出我国传统优秀文化的特色与内涵，所以教师在文学名著阅读教学中开展审美教育，能够进一步发挥文学名著本身所附带的教育功能和影响力，一方面学生能够通过文学名著对当代的社会背景和历史现状有一个充分的理解，另一方面能够感悟到我国传统优秀文化的内涵，提升自身的民族自豪感和文化素养。而文化素养中审美意识和审美能力又是较为重要的一部分，所以文学名著与审美教育之间是一个相互作用的关系。

2、促进学生理解能力的提升

上文已经表述过审美教育属于一种素质教育，而素质教育中学生的理解能力是较为重要的一个教育目标，尤其在语文学科，学科素养以及素质教育都要求学生具备一定的理解能力，但是如果学生在阅读文学名著的过程中无法领悟和理解文学名著的内涵，那么长此以往避免不了学生会失去阅读兴趣，而审美教育的开展，能够促进学生对作者情感、思想的深度理解，一方面保证学生对文学名著的透彻认知，另一方面自身的理解能力在审美教育环节中也得到了提升。

二、审美教育在高中语文文学名著阅读教学中的策略

1、设计导语激发审美兴趣

文学名著阅读与普通的文章阅读教学环节存在着差异，教师在设计课前导入环節的过程中应重视差异性的区分，在文学名著阅读教学中教师可通过设计导语实现学生审美兴趣的激发，以达到活跃课堂教学氛围的目的。

例如：在鲁迅的《拿来主义》阅读教学中，首先教师可给予学生一部分的时间去诵读整篇文章，随后教师可提出教学问题“鲁迅所要阐述的是拿来主义，那么为什么文章中的前半部分所写的是闭关主义和送去主义？”“分析送去主义和闭关主义的实际意义”，可以合作探究的方式展开小组讨论，讨论环节中学生能够以教材略读的方式针对教师所提出的问题开展合作探究，最后经过讨论发言后教师进行课堂总结：“送去主义的本质属于一种卖国行为且这中卖国行为有来无往，鲁迅所要揭示的是当时国民党的叛国行为、所针对的是当时卖国媚外的反动局面和御用文人”。本篇文学名著结合了文化遗产问题与历史背景，充分的阐明了送去之后还需拿来的观点，教师在开展阅读教学的环节中要想实现学生审美兴趣的激发，需要从背景导语、问题导语以及总结导语三个方面分层次的开展，此外本篇文学名著也诠释了历史背景和文化遗产问题，所以教师也可以通过深化我国文化遗产问题增强学生对拿来主义中心思想的感悟，以审美兴趣提升的目标促使学生爱国意识的增强，继而满足素质教育对学科教育教学提出的要求。

2、启发与品析培养学生的审美能力

审美能力的提升需要结合文学名著所呈现出来的情感美，侧重学生对文章语言的品析和鉴赏，并不一定要做到字字斟酌，但是一定要做到重点段落语言的深度品析与感悟，主张通过品析作者内心的情感起伏来深化对文章内涵的理解，从而潜移默化的使学生审美能力得到有效提升。

例如：在司马迁所著的《屈原列传》阅读教学中，首先教师可借助多媒体教学设备为学生进行教材背景的诠释，介绍司马迁、《史记》、屈原、《离骚》。其次与学生共同阅读文章分段感知品析文章四个部分所阐述的内容，将屈原由见人到见疏、屈原被放逐、屈原投江自尽、以及屈原死后的影响四个部分分开品析，随后与学生共同品析屈原与渔夫对话，感悟与鉴赏两种不同的人生格局和政治取向。最后分析屈原列传的写作特色，从写法、语言表述和选材等多个角度展开全文品析。在整个阅读教学环节中教师可以结合其中的一个部分，将课堂教学的主体地位归还给学生鼓励学生大胆的发表自己对文章某一个部分的看法，也可以通过多种教学方式混合以促进学生的理解程度，结合《屈原列传》的四个部分借助网络资源以大屏幕的教学方式促进学生文章审析程度的提升。

三、结束语

实际上高中语文文学名著的阅读教学略带着枯燥性，学习兴趣、审美能力以及赏析能力等都是学生在学习文学名著环节中必不可少的要素，但是审美能力的培养是一个长久性的工程，教师还应在实际的教学中秉承持续教育持续引导的观念，侧重潜移默化的帮助学生养成一种能力或者一种素质。

参考文献

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