杨向文

有效教学的第三条铁律，“温故知新，学会了才有兴趣”，通俗易懂，素面朝天。培根说：“德行犹如寶石，朴素最美。”教育也是如此，朴素的教育就是真教育。教学改进需要“贴在地面行走，不在云端跳舞”。“把复杂的问题说简单的人不简单”。

一、有效教学之“出发点”

一切有效教学都必须从学生实际出发。

奥苏伯尔说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”

苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”

从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，这是大面积提高教学质量和防止学生学习失败的根本措施。

只有如此，才能实现学生的有意义学习。新知识被纳入到学生原有认知结构中去，获得了心理意义真正内化为学生自己的知识、自己的“血肉”、自己的心理品质。新知识的教学必须基于学生的原有知识，即“温故”。

二、温故知新之“再剖析”

温故：如何温？哪些故？有什么什么方法和抓手？从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。采用“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，就是在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言，向学生介绍一些有关的引导性材料。这些材料比要学习的新材料更一般、更概括，并且与学习者认知结构中的原有知识也密切联系。它们充当着学习者由已知通向未来的“认知桥梁”，起着沟通的作用。

用导学稿抓预习、促温故。尝试教学：“先练后讲，先试后导”，“前置性补偿”，“先学后教” 。

“掌握学习”的核心策略有以下三条：

第一，目标导向。“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”清晰明确的目标使教学活动自始至终处于期望的、有目的的控制之中。目标导向使师生双方在教学过程中都有方向感，教学结束时都有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。

第二，反馈纠正。布鲁姆强调指出，通过频繁反馈和按照每一个学生的需要因人而异地帮助进行纠正，可以及时弥补和纠正群体教学所必然带来的不足和误差。布鲁姆和他的学生花了近十五年的时间证明，在掌握学习的条件下，各年级的多数教师能够利用反馈——纠正措施获得一个标准差的效果。“用滚动训练达目标”。

第三，循序渐进。布鲁姆认为只要从每个学生的认知前提能力，包括前提知识、先决技能、初始能力出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，“用小组合作促生成”、所以最终的学业成绩的分布应该是“负偏态”的，多数人的分数将集中在成绩测量的高分一端。

三、激发兴趣之“着眼点”

激发学生的学习积极性，让学生“想学”、“会学”、“乐学”、“优学”已成为我校教学工作的迫切任务。

温故知新的本质是化难为易。由于知识变容易了，学生就能学会。因为学会了，学生更容易激发学习的兴趣。这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会。

四、信心增长之“原动力”

让每一个学生自尊、有颜面地在班级内学习、生活。

“成功是成功之母”。小进步累加成了大进步

上海市闸北第八中学的“成功教育”是这条规律在教学实践中的创举。“成功教育”的教学策略是“低，小，多，快”四字要诀。“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。成功教育在这20年的探索和实践中，一是，我们从研究“学习困难学生”入手，领悟出“成功是成功之母”的真谛，形成了成功教育的理念，即“三个相信”：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。

“低”即“低起点”，就是要摸清学生相关知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成“网络”。“小”即“小步子”，就是从学生实际出发确定教学的可能跨度，小步前进，步步为营。按由易到难、由简到繁，再由繁到简的原则将教学内容分解为合理的层次，然后分层渐进，把受挫的可能性减小到最低程度。“多”即“多活动”，就是针对学习困难学生注意时间短、记忆容量小、概括能力差的局限，改变教学中教师大段讲解的倾向，采用师生活动交替进行的方式。这样做的作用，不仅调节了学生的注意力，更重要的是，学生通过大量参与学习活动，自我表现的机会多了，能力也逐渐提高了。“快”即“快反馈”，就是在每一层次的教学过程中，既有教师的讲，又有学生的练，还有教师的查。这种快速反馈，可以及时把学生取得的成绩变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务;还可以及时发现学生在学习中存在的问题并加以矫正，乃至调整教学进度，从而有效地提高课堂教学效益。“低、小、多、快”实际强调的是教师少讲，学生多练。

胸中有知识，心中有学生，作为教师，你奉献于社会，社会才接纳你;你奉献于时代，时代才成就你;你奉献于国家，国家才认可你。