鞠海燕

写作在英语教学中具有重要的地位，其能够较为全面地体现学生的英语水平。目前，同伴纠错作为新的改错方式被广大的高中英语教师所推崇，并且取得了良好的效果，所以教师理应将同伴纠错应用于实际教学中，提高学生的反思能力，进而促进学生的全面发展。

一、组织成立同伴纠错小组

同伴纠错基于合作学习的教学理念，大量的研究数据和教学实践表明合作学习不仅有助于激活学生的思维，引发“头脑风暴”，而且可以提升学生解决问题的能力。分组作为同伴纠错的第一步，教师有必要把握好此步骤，继而为后续的教学奠定良好的基础。

比如，教师可以根据学生平时的课堂表现和英语学习能力，把学生分为若干个英语学习小组，每个小组均由六个不同英语学习能力层次（至少包含一名英语学习水平较高的学生）的学生构成。对于组员的人数，教师可以依据班级的总人数来确定，但最好不要超过十人，因为人数过多不利于沟通和管理。除此之外，教师可以让每个小组中英语学习能力最强的学生担任小组长，或者是让小组成员共同评选出小组长，即有意愿当小组长的学生可以自荐，或者选举出得票数最高的组员成为小组长。教师需要明确提出小组长主要职责：其一，实施同伴纠错;其二，协助其他小组成员解决“疑难问题”;其三，督促小组成员按质按量的完成纠错，对于态度不认真的组员，小组长要及时给予提醒;其四，回答小组成员提出的修改问题，对于自己不懂的问题可以向英语教师请教。这样科学合理的组织成立同伴纠错小组，除了能让学生及时找到纠错同伴，而且有助于高效地进行接下来的纠错环节，进而极大地提升同伴纠错的效率，减轻学生在学习中的焦虑情绪。

二、同伴纠错的基本步骤

教师在组织成立完成同伴纠错小组以后，接下来就是指导学生掌握基本的同伴纠错步骤。通常来说，同伴纠错分为三个步骤：第一步，找出错误，但不在错误处给出修改建议;第二步，文章末尾写出全部发现的错误，并对其他问题做出评论;第三步，作者展开自我修正。

比如，在教学完《Growing pain》这个单元以后，教师可以给学生布置主题为“growing pains”的写作任务，要求学生在15分钟内围绕主题写一篇字数在85词以上的作文，可以和小组内的其他组员讨论如何谋篇布局。在学生写完作文以后，教师让英语学习小组的成员相互交换作文进行修改。首先，教师要求学生用红笔或彩笔勾画出学生作文中出现的错误，但是告知学生不要在錯误处直接给出修改建议。在学生修改的过程中，教师可以在教室里各个小组进行巡视，观察学生的修改情况，并对学生提出的问题进行解答。当教师觉得所有学生都完成“找错任务”之后，就可以让学生在作文的末尾总结归纳出全部发现的错误，并对某些问题做出合理的评论，为了让学生对评论有正确的理解，可以根据写作者的学情进行灵活性的处理。其次，对于英语学习能力较好的学生，教师可以要求其使用英语写出总结的错误和对其他问题的评价，这样的教学方式能展现“因材施教”的教学理念。最后，教师要求学生对同伴用红笔勾画的错误展开修改，对于不懂的地方，可以向同伴询问。这样学生自然而然就会掌握同伴纠错的步骤，高效且准确地修改他人的文章，并且能让学生相互取长补短，让学生对自己的错误有清晰的认识。

三、反馈同伴的纠正

反馈环节是不可忽略的重要环节。通过反馈能让学生深入了解自己的问题所在，避免再次犯错，也能让学生发现修改者没有找出的错误，进而有利于切实提高学生的写作能力，促进学生英语学习能力的全面提升。

比如，在进行完同伴纠错的所有步骤以后，教师不妨要求小组长带领本组组员评估“三大”纠错步骤，修改者仔细回忆是否批改有误，被修改者回忆是否“自修”（修改者提出的错误和自己再次检查所发现的错误），如发现存在错误修正，修改者可以在小组长的指导下订正并提供详细的解释，即为什么要如此修改。而对于未在修改时被发现的、难度较大的语法错误，小组长可以带领全体组员进行讨论，想办法修正错误。在交流讨论中学生能够回顾所学的语法知识，明确语法中存在的不足之处，从而有针对性地学习，完善相关的语法知识体系，而且学生的写作兴趣也会在讨论中得到提升。当然，整个讨论过程教师要做到有效监督和指导，假如有小组有解决不了的问题，教师有必要给予及时的帮助。反馈能让学生意识到之前的不足，做出积极的修正，也能够活跃课堂学习氛围，使学生全身心投入到同伴纠错的任务中。

总而言之，教师要意识到同伴纠错应用于写作教学的优势，让学生在同伴纠错的过程中进行互动与合作，为学生提供培养批判性思维的机会，进而增强学生对写作的热情，提高学生的英语写作能力。

（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）