李在良 石磊

英语写作是衡量高中学生英语水平的重要指标，直接反映出学生熟练运用英语的程度。高中英语写作教学历来是难点，尤其是在教育基础薄弱，发展相对缓慢的西藏地区。英语写作教学在本地区目前主要存在教学方式单一等问题。针对目前写作教学的现状，为提升西藏地区高中学生英语写作能力，提高写作教学实效，笔者将从以下几方面在写作教学策略上进行探索。

一、结合阅读教学，将写作知识内化

在西藏地区尤其是偏远地区，初中阶段的英语师资力量和教学条件非常薄弱，有些初中甚至缺乏专职英语教师，所以造成学生基本语言知识积累和语言技能培养不够。因此，教师结合阅读教学，将写作所需要的语篇结构、词汇句型及功能意念表达知识逐步内化是非常有必要的。

在高一阶段，大量的阅读训练能够有效帮助学生尽快积累语言素材，增强语感。语言学习遵循“输入——内化——输出”原则。首先，阅读式输入训练是帮助学生解决母语干扰的重要方式。当学生英语语感不断增强时，就能够在语言输出时直接摆脱母语的影响，从而更加熟练地运用英语思维来进行写作。其次，教师可以对学生进行针对性的输出训练，如根据教材内容进行专项练习，要求学生对教材中的重点词语、句型和固定搭配进行反复操练，如此既能够有效帮助学生巩固教材知识，又能够不断提升学生的写作能力。如在学习人教版高中英语必修一“Unit 4 Earthquakes” Using language部分时，在学完本单元精读课文“A Night The Earth Didn’t Sleep”中与地震相关词汇和语言结构并将全文背诵后，学生掌握了与自然灾害、救灾、重建家园相关的语言材料及灾害描述类文章的结构，学生就會更有章法地按本部分要求写出一篇灾后重建的演讲稿。

二、遵循“单句—片段—语篇”的步骤，提升写作技巧

受制于水平有限的初中英语教育水平，西藏地区高中学生的英语单句写作能力普遍较差。所以从提升单句造句能力入手，采用“单句—片段—语篇”的策略可逐步提升学生的写作水平。

不少藏族学生在高一阶段，会写出“I am think so”“He like study here”“There have a active for our”等句子。这反映出学生在英语单词词性、简单句句子结构等方面很薄弱。因此，在高一阶段，教师可引导学生对简单句基本知识进行复习并进行造句练习。其中包括五种基本句型、8种写作常用时态及其相应语态结构、主谓一致及非谓语动词简单用法等。同时可要求学生背诵教材课文和小短文如新概念课文。在高二阶段，教师应引导学生围绕不同话题，用新学词汇及表达，进行50词左右的话题小片段练习。如在学习人教版高中英语必修五“Unit 3 Life In The Future”精读课文“First Impressions”时，因本文的主要话题是在未来世界中游览的所见所闻，所以在学习完文章结构和语言点之后，教师可让学生参考本文，写一段回到一千年前的古代家乡游览的游记。写作时要突出重点，比如只围绕如何回到古代去写，或在古代家乡所见所闻去写等。在高三阶段，教师应分话题总结出写作高频词汇及主要表达，要求学生课下背范文，课堂上限时进行语篇写作练习。

三、优化批阅及评价方式

由于西藏地区地处西部高海拔地区，基础教育力量薄弱，尤其是英语教学师资力量匮乏。所以在写作教学中，教师批改时效性差，指导欠缺针对性。为改善这一现状，笔者做出以下探索。

在文章批阅环节中，可让学生同桌互改。在学生互批中，根据学生水平，一次只需纠正主要错误类型。如对于二档作文，这个层次的学生主要改动简单句主谓结构、时态语态错误、与文章紧密相关的关键词汇错误即可。不同学生分阶段有不同的批改要求，这样可以降低学生的学习焦虑，循序渐进地提升写作水平。

以上三点教学策略主要针对的是西藏地区目前高中英语写作教学现状进行的，以期能在写作教学实践中得到验证及推广，为提高西藏地区高中英语写作教学质量贡献绵薄之力。

（作者单位：西藏拉萨中学）