郭晶

课堂提问是一种基本的教学手段.合理的课堂提问不仅能促进教学质量的提高，还能培养学生的数学思维.但是在目前的高中数学教学中，课堂提问仍存在着一些问题，没有真正发挥课堂提问的实效.笔者对课堂提问中存在的问题与应对策略进行了以下研究.

一、课堂提问中存在的问题

（一）内容没有针对性

很多教师习惯在课堂上随意提问，经常提出一些“对不对”“是不是”“可以不可以”等答案显而易见的问题，学生也会条件反射性地回答“是”“对”“可以”等，实际上没有经过深入地思考.对于教师提问的具体内容，很多学生并不知晓.这就导致课堂提问成为一种形式，没有实际意义.

（二）提问时忽略学生之间的差异

高中生已经具备了一定的逻辑思维能力，头脑中形成了知识体系.很多教师没有充分了解学生的学情，忽略学生之间的差异，按照自己的设想，经常提出一些过于简单或者难度较大的问题，无法激发学生的学习兴趣.

（三）忽略学生思考问题的时间

高中数学学习内容多，学习时间紧张，很多教师往往会为了追求教學进度，快速提出问题、给出答案，忽略了学生的自主思考时间.这不利于培养学生的数学思维和自主学习能力.

二、课堂提问的对策

（一）问题的内容要有针对性

教师在教学中要提前做好预设，以教学任务为切入点，围绕教学目的、重点、难点等设计课堂提问，这样才能够让学生在思考问题的过程中掌握知识，从而完成教学目标，提升教学的效率.

以《空间几何体的结构》一课为例，这节课的教学重点是了解空间几何体的结构及其特点;难点是根据几何结构特征对空间物体进行分类.在教学中，笔者紧紧围绕这两个点进行课堂提问.笔者首先利用多媒体展示多个立体图形，如图1，然后问道：下列图形分别是什么？学生结合已有的知识，回答：它们分别是长方体、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、球、圆台.接着，笔者又问道：它们有什么特征？通过观察，有的学生表示：长方体有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形，棱锥的底面是多边形.有的学生认为：圆锥的底面是圆形，圆柱的上下底面是两个平行相等的圆，圆台的上下底面是平行且相似的圆.有的学生说道：球是由曲面构成的，有半径、球心.这时，教师可以引导学生概括棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、棱台、圆台、球的概念，描述它们的结构特征.然后，笔者给出问题：图2中有哪些空间几何体？学生根据空间几何体的特征进行判断，说道：有棱柱、棱台、圆柱、圆锥、圆台

这些问题激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的自主思考能力和概括能力，加深了学生对空间几何体的概念和特征的理解.

（二）针对不同层次的学生设置不同层次的问题

课堂提问是面向全体学生的.因此，教师在设置问题时，要充分考虑学生的学习能力和知识的掌握情况，关注每个学生的学习特点，有针对性地进行提问.对于学习能力较差的学生，教师要以基础性的问题为主，围绕基本的知识和方法设置问题，让他们能够通过回答问题得到一定的启发，掌握基础知识.对于学习能力较强的学生，教师要设置一些有一定难度的问题，让学生在思考的过程中不断地锻炼数学思维能力和自主探究能力.

例如，在教学“函数的概念”时，教师可以先向学习能力较差的学生提问：初中教材中是如何定义函数的概念的？学生通过回顾表示：一般的，对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就把x称为自变量，把y称为因变量，y是x的函数.然后，教师向学习能力较强的学生提问：初中与高中的函数概念有什么不同？学生通过思考表示：引入了集合，要求我们从集合的角度来分析函数问题.

（三）提问后要给予学生足够的自主思考时间

虽然高中数学课堂教学时间紧，教学任务重，但是教师也不能忽视学生思考的时间.数学知识较为抽象，学生需要经过思考和总结才能够建立起正确的、完整的知识体系，形成一定的数学思维能力.这就要求教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，在提出问题后，给学生留出更多的思考时间和空间，让学生通过对问题的探究，掌握相关的知识和方法，同时也培养学生的自主学习能力和自主构建知识体系的能力.

综上所述，目前高中数学课堂提问仍然存在着一定的问题，教师要正视这些问题，及时进行反思，不断优化课堂提问的方式，让学生在掌握基础知识和方法的同时，提升自主学习能力和数学思维能力.

（作者单位：山东省聊城市茌平区第一中学）