俞永敏

“少教多学”理念对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求，其目的在于提高“教”的针对性和“学”的主动性，尽可能地为学生提供自主学习与探究的机会。为了将其落到实处，教师应积极创新，从学生的学情出发，找到一套适合学生成长与发展的方法，使他们乐学、敢学、善学。下面便是笔者总结的一些经验。

一、精心设计问题，灵活提问

“少教”并不意味着教师要无条件地将教学时间让给学生，而是要选择更具有针对性的教学方法来引导他们学习知识，达到让学生“多学”的目的。在诸多方法中，提问是能引起学生注意、能激发他们兴趣的方法。所以，在阅读教学中，教师可以从教学内容出发，精心设计问题，把握好提问的时机。以《师说》为例。我提前为学生准备了一些问题，以此来激发他们学习的兴趣。在教学中，我先提出问题：标题中的“师说”是什么意思？作者写了哪些内容？随着这两个问题的提出，学生的注意力逐渐集中到对课文的学习上。在思考的过程中，他们初步了解到“说”是一种议论文文体，而“师说”阐述的是“从师求学的道理”。之后，我邀请了几名学生上台分享自己的閱读所得，并继续提出问题：文章揭示了什么道理？通过这一问题，学生深入解读了文章，进而明白了作者是在讽刺耻于相师的世态，呼吁人们要乐于从师学习。

二、开展小组活动，引导合作学习

课堂教学离不开小组活动。小组活动不仅能够将学生集中到一起学习，还能引发学生思考，让他们在交流与互动的过程中共同发展与进步。此外，小组活动还能促使学生的学习效果“最优化”，充分调动学习积极性，让他们在小组内表达自己的看法。以《雷雨》为例。考虑到这是一部矛盾冲突极为强烈的戏剧，为了能让学生深入地理解作品，我在课上将学生分为几个小组，给各个小组的组长分发了一张任务卡，内容有：在阅读中理清人物关系;体会戏剧中个性化的人物语言，分析人物的性格特点;思考戏剧中的冲突是如何产生的……在合作学习的过程中，学生先安静地阅读了作品，之后按照人物的出场顺序绘制了一幅人物关系图，将周朴园、鲁侍萍、繁漪、鲁贵、四凤等人的关系更加直观地呈现了出来。在之后的探究中，他们对文中的细节作了细致的解读，勾画出了人物的语言，在讨论中更加深入地了解了各个人物的性格特点。如，周朴园保留了侍萍的习惯、家具……这些似乎都在证明他三十年来一直是记着她的、想念她的。但是，当鲁侍萍真正站在他面前时，他却忽然严厉地喝问：“你来干什么？”前后矛盾的态度、判若两人的语气，实在令人吃惊。通过讨论，学生就明白了周朴园是一个伪善、自私的人。

三、补充材料，开阔学生的眼界

高中生已经具备了一定的自主阅读能力与感知能力，所以在教学中，教师不仅要让他们“多学”课本上的知识，还要补充一些课外的知识。我们可以从学生感兴趣的内容出发，选择一些课外阅读材料让他们阅读，或者向他们推荐一些优秀的读本。例如，在一次阅读课上，为了满足不同学生的阅读需求，我提前准备了《祭屈原文》《不朽的失眠》《不见大雁》《江南雨巷》等文本，它们分别对应语文教材中的“名人文化”“时代篇章”“人与自然”“独有韵致”等栏目。许多学生都挑选自己喜欢的文本，我也在观察中了解到了不同学生的阅读情况。之后，我鼓励他们：“大家读完这么多优秀的文章，相信大家肯定有自己喜欢的文章，有谁能来分享一下呢？”在分享的过程中，他们侃侃而谈。有的学生说，《祭屈原文》可以让读者进一步了解屈原其人;有的学生说，《不见大雁》能够让人认识到人与自然之间的关系，懂得保护大自然。在分享中，他们的眼界更加开阔了，也感受到了阅读的乐趣。

总之，在教学中，语文教师要遵循“少教多学”的理念，采用多种行之有效的方法，激发学生的阅读积极性，给予他们足够的阅读时间与空间，帮助他们提高阅读能力，让阅读教学更加高效。

（作者单位：广东省东莞市麻涌中学）