徐晓琴

摘 要：在组织开展以核心素养为导向的高三政治复习过程中，如何正确处理好知识复习与核心素养培育、提高考试成绩与改变行为方式之间的关系是教师需要重点思考和解决的现实性问题。文章以高中思想政治课程核心素养为导向，对政治复习中教师应当采取的科学策略进行实践性的分析探讨，以丰富政治复习课程教学的思想和方法，促进学生复习效果的明显提高。

关键词：核心素养;高三政治;复习策略

前言：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是教师的教学活动和学生的学习活动应当追求实现的目标和价值。教育部印发《普通高中思想政治课程标准》将政治学科的核心素养归纳为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，这为高中政治学科教学活动的开展明确了方向。在开展以核心素养为导向的高三政治复习过程中，除了强化学生基础知识的理解程度以外，还要督促学生将知识内化到自己的心中，逐渐转化为一种思维意识和行为方式，进而形成正确的世界观、价值观和人生观。当然，核心素养导向下高三政治复习活动所追求的提高考试成绩和提升学科核心素养的“双重目标”对教师复习课程设计与开展方面的要求相对比较高，需要教师掌握科学的教学策略，而这也是当前政治课程教学实践中教师需要重点关注的课题。

1.关联考点与热点：实现核心素养培育与政治课程复习的统一

长期以来，高中政治课程教学与政治复习活动开展所遵照的标准是不同的，其中课程教学主要按照教育部印发的课程标准开展，而政治复习则主要依据教育部考试中心公布的普通高等学校招生全国统一考试大纲（以下简称“大纲”）。在组织政治复习中，教师更多地是根据大纲确定具体的复习内容和方法，这就容易导致政治复习过度地聚焦于考点，而忽视了与学生核心素养培养密切相关的社会热点内容，进而造成学生核心素养培育效果偏低。因此，在实际的复习过程中，教师要寻求考点与热点的关联点，将核心素养培育与课程复习真正统一起来，实现培养学生核心素养和提高学生学习成绩的双重目标。

例如，在组织学生复习我国的社会主义政治制度的相关知识时，可以以建国70周年这一热点话题作为切入点，然后引导学生对我国社会主义政治制度的内容、意义等相关考点进行集中性的梳理，使学生在复习过程中产生高度的政治认同感。

2.利用思维导图：建立知识与现实的联系

虽然传统以记笔记、划重点、背笔记等为主要方式的政治复习能够在较短的时间内强化学生对知识的记忆，但复习的结果仅仅是单纯的文字输入与输出，一旦考试结束，学生复习的内容就会被淡忘，并没有真正转化为学生的深层次意识和能力，这显然偏离了核心素养培育的要求。而教学实践表明，通过思维导图可以将与某一中心主题相关的所有知识内容进行串联，从而形成结构完整、脉络清晰的知识网络，帮助学生更好地理解各个知识点之间的关系，使学生由单纯地记忆知识转变为理解消化知识。并且，学生在使用思维导图对知识进行梳理的过程中，会对各个知识点进行深入思考和反复推敲，这种精雕细琢的学习过程可以强化学生对知识的内化，对学生核心素养的培养十分有利。

图1是以“公民的政治生活”为中心对相关复习内容进行的梳理，学生通过这种知识点整理方式可以更好地把握各个要点之间的关系，从而强化对知识的理解和应用。

3.开展开放式复习：促进学生自我表达与评价

表达是学生需要重点具备的行为方式，也是增进学生对知识理解和运用的科学方法。在开展政治复习过程中，教师要善于借助相应的开放式热点话题来为学生搭建自我表达的舞台，使学生能够结合自己所掌握的知识对热点内容进行深度的分析，并提出自己的观点和看法，将知识真正内化到学生分析现实的意识和能力方面。例如，教师可以组织开展“谈谈我和我的祖国”的主题讨论活动，让学生自由地表达自己对国家的认识，从而使学生将复习中的内容真正转化为自己的语言表达内容。再如，我们在高三复习中，安排学生观看每周的《新闻周刊》和《世界周刊》栏目，有针对性地写时政评论，真正培养学生的国家认同感，增进国际理解。

结语：高三政治复习既是学生对高中阶段已经学过的知识进行复习回顾的过程，也是强化学生对政治学科核心素养理解、认识和践行的过程。鉴于学生核心素养培育的实际要求，教师要结合学生政治复习的实际情况，对复习的策略进行实践性的探索和创新，以需求更加科学的复习方法，在提高学生考试成绩的同时，增进学生对知识的理解和消化，使学生真正具备良好的核心素養。

参考文献

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