黄毓景

摘 要：核心素养的培养应该是在融合三维目标与素养目标的基础上，依托于符合学生情感思维和生活体验的多样化的课堂活动，引导学生开展学习和探索，并通过多角度和多主体的评价方式，提高学生反思能力和实践能力，促使学科核心素养的落实。

关键词：学科核心素养;高中思想政治;素养目标;活动型课堂;科学评价

高中思想政治课程以“立德树人”为价值归宿，把政治认同、科学精神、法治意识、公共素养等作为学科核心素养的内容。核心素养相对是较为抽象的教学目标，它的培养和落实如果单纯依靠课堂的讲授和课后的练习是很难实现的，这就需要我们转变传统教学方式不断探索更为合适的教学方式和评价方式，重塑课堂教学，加强对学生的指导，强化知识的学习和能力的提高，潜移默化中转化为学科核心素养。

一、基于能力与知识，凝练素养目标

核心素养的学习更强调的是深度学习，与传统教学最大的不同是要提高学生高阶思维的发展，灵活地构建、运用和迁移知识，提高解决问题的能力。因为核心素养的培养并没有具体地标注在知识内容上，那么我们就需要以三维目标和教学内容为载体，通过筛选、提炼、整合，契合知识层面和能力层面的具体要求，融合到素养培养的具体目标之中，给学生具体的提示和方向。

比如，我们在学习“我国政府是人民的政府”这一课时，可以通过“坚决打赢深度贫困地区脱贫攻坚战”为中心议题，列举政府在脱贫攻坚的政策行为，归纳我国政府的基本职能，体会我国政府的宗旨和原则，培养学生的政治认同素养;在政府工作误区的分析中培养的理性精神和法治精神素养，在处理脱贫与政府的关系、寻求政府帮助的探究中培养公共参与素养。

这样的目标确定，把核心素养的落实囊括进了三维目标之中，也熔铸在了知识点学习和能力的培养之中，很好地实现了教学目标的具体化和素养化，提升了思维张力，既立足于知识，又超越了课本，一步步深化了学生知识联系实际的能力，进而落实了学科核心素养。

二、聚焦活动型教学，构建素养课堂

核心素养的培养注重情感的体验，情感的体验不会凭空产生，需要来自于实践活动。新课程标准也强调了要将活动型学科课程的建设作为思想政治课程聚焦核心素养的关键抓手，真正地让学生积极参与、主动探究。活动型课堂一方面要实现知识能力的培养，一方面要激发学生的情感共鸣。当学生通过教学活动进入到了知识情景之中，体验了情景中的价值和意义，实现新的知识与原有知识的交融时，就会激发内心的感悟，由此生成情感，落实素养培养。

比如，我们在学习“社会主义核心价值观”这一知识点时，就可以采用这样的教学活动：1、全班分组进行道德宣传标语设计竞赛，课前准备，课堂比赛在5分钟内说得最多最好的小组获胜。2、播放公益广告：道德不是一件华丽外衣。3、习总书记接见道德模范或者道德模范相关视频和图片，思考优秀人物的思想道德有什么共同之处？我与道德人物的差距在哪里？通过这一系列教学活动，在课前就调动了学生收集资料、团体合作的积极性，在课中通过前期的活动，有效推动观点的交流碰撞，增强学生的道德意识和社会责任感，最后通过道德模范人物与自身的对比，感悟道德的精神价值。因为感悟来自于自身活动，也就更容易能够自觉地去践行中华美德，从而实现素养的落地。

三、全面科学性评价，保障素养落实

核心素养的提出要求我们要把学生的学习过程和结果共同作为评价的重要指标要素。这也就意味着对学生的评价更多的应该关注学生的学习过程，体现在对学生的学习方式、情感态度、行为表现、探究结果、测试考核等角度进行多主体的反馈和评价。

多角度的评价更能够全面系统地反馈学生的学习程度和能力。比如，作业、测试等常规的结果性评价能够从总体上掌握学生对知识把握和理解的程度，便于做到查缺补漏;学习方法、思维过程等过程性评价能够从质上反映学生素养生成的情况，便于促进学生反思和自我修正。多主体的评价则更能够科学合理地反映学生的成长过程。比如，小组评价中，学生一般会倾向于作出有利于己方的评价，这时，倾听他人的意见，能够更全面地判断自身的实际情况，作出客观评价。教师的点评则可以帮助学生更迅速地发现自己的优缺点，找到克服错误的最佳方法。通过全面科学的评价，学生的关注点会经历从关注结果到关注过程的蜕变，从而增强了学生的独立意识、反思能力，实现了素养的落实和教学质量的提高。

在重塑课堂教学的過程中，就应该整合教学目标和教学内容，依托于多样化的教学活动，并保障于科学合理的评价，实现核心素养的培养。

注：本论文为2019年度泉州市基础教育课程教学研究课题成果。课题名称：基于学生发展核心素养的中学政治课堂教学改革研究。立项批准号：QJYKT2019-034

参考文献

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[2]李煜晖，郑国民·核心素养视域下的中小学课堂教学变革[J]·教育研究，2018，39（02）.

[3]陈友芳·考试内容改革背景下思想政治学科素养测评体系构建研究[J]·课程·教材·教法，2018，38（10）.