陈静

摘 要：随着新课改的深入，高中生物教学迎来更多挑战，对学生思维、能力的要求也逐渐提高。在这一背景下，就要转变观念，创新引导，结合文本将生活与教学融合，以此激发学生，让其在生活化氛围中思考，由此促进生物教学效果的提高。本文将结合实例围绕生活化教学从课堂导入、探究以及实践切入，具体阐述生活化教学理念在生物课堂上的运用。

关键字：高中生物;生活化;策略

有效的生物教学要植根生活土壤，基于现实创设情境，由此促进学生了解，让其在面对重难点时能积极思考，主动分析，不断提升认知能力、探究能力。在这一过程中，要突出学生主体，利用学科知识与生活的联系展开引导，鼓励学生分析，让其在不断深入中提升探究能力，最终实现学科核心素养的发展，下面我将结合实际具体阐述。

一、导入——基于生活，调动思维

“导之有道，学之有效”，导入是高中生物教学中的重要环节，对于课堂教学质量的提升有很大促进作用。因此，在设计教学时要加强重视，在传统基础上创新设计，借助生活激发学生，让其在熟悉氛围中展开思考、探究。

在以往的教学中，教师出于学生兴趣激发的目的，会设计各种各样的导入，但效果并不好。分析这一现象，原因就在于没有结合设计，考虑学生特点，以致于其在学习中缺乏兴趣，无法主动参与，进而影响课堂效率。针对这一问题，就要在传统基础上突破，根据文本内容尝试将生活引入，借助合理的生活化导入调动学生积极性，以此优化教学，让课堂达到预期效果。在教学“细胞中的元素和无机化合物”时，考虑到学生对“元素”、“无机化合物”缺乏感性认知，就可联系生活借助多媒体播放广告，在学生观看后提问：1.广告词中的“花一样的钱补五样”中的“五样”是什么？2.“葡萄糖酸锌口服液，蓝瓶的，好喝的”其中包含的金属离子是什么？对于这两个问题，学生都十分感兴趣，这时就可给其提供充足的时间，让其在讨论交流中思考。随后，为了满足学生好奇心就可公布正确答案，充分调动其学习兴趣，由此进入新课，为新课学习拉开序幕。

借助这样的导入，就能充分调动学生，让其能加深对抽象知识的理解，尝试将学习内容与现实生活廉洁，更好地掌握生物知识。长此以往，就能培养学生认知能力，让其在生活化氛围中不断深入，逐步提升学习思维，为后续深入学习奠定基础。

二、探究——联系生活，培养能力

在传统生物教学中，受到应试制度的影响，大多数教师习惯讲解授知，将知识直接灌输给学生。这样一来，学生就长期处于被动学习的状态，严重阻碍其思维能力的发展。对此，就要借助生活化教学改善，让其在探究中获得新知，加深理解。

在设计教学时，就要加入学情分析，从实际入手，结合生活引导，让学生在现实“支架”下充分思考。这样一来，原本单一枯燥的生物学习就会变得有趣，无形中提高课堂参与度，推动课堂教学，逐步走向高效。基于这一目标，在教学时就要联系生活实际，在引导时学会还原生活，让学生在熟悉情境中认知、体悟。在教学“降低化学反应活化能的酶”内容时，讨论到“酶在什么温度时活性最强”时，就可先告知学生在“最适合温度”时，活性最强。这时，就会有学生联系到人的正常体温，结合生活经验，他们认为：人的正常体温在37摄氏度左右时，感觉最舒适，当体温上升到39摄氏度时，就会感觉浑身无力，如果體温超过40摄氏度，就会出现意识错乱、昏迷不清的现象。这时，就可抓住时机进一步引导：人体温度与“酶”的活性有什么关系？对于这个问题，就可先让学生独立思考，随后展开交流，最终得出结论：如果人的体温升高，那么“酶”的活性就会下降，这时人体细胞的新陈代谢速度就会减慢。

至此，在生活情境引导下，不仅加深了学生对抽象概念的理解，好激发其探究思维，在生活现象中思考，借助自主思考、合作交流得出结论。在这一过程中，要加强与学生的互动交流，在关键处点拨、引导，由此促进思维发散。

三、实践——还原生活，发展素养

生物是一门实践性很强的学科，其最终的教学目的还要落实到运用中，为生活、生产服务。意识到这一点，在设计教学时，就要注重实践活动，给学生提供操作探究的机会，让其将课堂所学运用到生活中，实现学以致用。

在教学中，要组织各种各样的实践活动，一方面提高学生对生物的认知，让其在实践中意识到生物的重要性;另一方面突出学生主体，充分发挥其能动性，逐渐喜欢上生物。在讲解“蛋白质”时，就可提前布置任务，让学生在课前准备一些氨基酸和蛋白质食品。之后，在教学时，就可让学生展示，鼓励其运用已有经验判断：哪些食品中的氨基酸多一些？哪些食品中的蛋白质多一些？借助这样的学习，不仅能深化学生对蛋白质的理解，还能完善已有知识建构。在这一基础上，还可适当拓展，让学生回到生活中去寻找：哪些食品中含有大量蛋白质？服用蛋白质多的食物对人体有什么影响？在这一环节，可酌情给学生提供相应的思考时间，让其将对“蛋白质”的思考转移到人体身上，以此拓展思维，让其在学习生物的同时，充分意识到食品安全的重要性，以便日后的长久保养。或者，在课堂上可以进行一些简易小实验，像制作小生态瓶，或者组织学生进行调查活动，像调查身边的常见的色盲发病率、本地果园的生态系统等。

这样一来，就能逐步摆脱传统教学，让学生在丰富多元的活动中产生对生物学习的兴趣，由此推动课堂，让教学不断提升。在这一过程中，要突出学生主体，让其在课堂内外都有实践、思考的机会，在活动中提升、发展。

总之，有效的高中生物教学不仅要着重于学生对知识的理解与掌握，还要培养其各种能力，促进其综合素养提升。在教学中，要将知识与生活实践相结合，借助多种方法调动学生，让其在生活化氛围中积极思考，主动探究。