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神话教学策略研究

2020-09-10冉学梅

小作家报·教研博览 2020年32期
关键词:女娲体裁神话

冉学梅

摘要:《现代汉语词典》中对神话做了这样的解释:“关于神仙或神化的古代英雄的故事,是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。”在小学的语文教材中,虽然神话体裁的篇目并不多,但由于其内容丰富的人性美,语言生动,具有大胆奇特的想象,又有别于其他的文学体裁,因此,在小学语文的教学中,具有重要的作用。

关键词:神话教学;策略研究;感受神话;拓展阅读中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-32-183

神话,是我国悠远的历史长河中一颗璀璨的明珠。在小学的语文教材中,虽然神话体裁的篇目并不多,但由于其内容丰富的人性美,语言生动,具有大胆奇特的想象,又有别于其他的文学体裁,因此,在小学语文的教学中,具有重要的作用。特别是对于小学高段的学生而言,如何能较好地把握文本的文体特征,并进行有效地区分,对真正提升学生的阅读品质,意义深远。现以执教的西师版五年级上册第八单元的课文《女娲造人》为例,谈谈自己在教学神话体裁课文中的一丝感想。

一、感受神话,精准把握文体特征

神话产生于原始时代,是人类最早的精神产品之一,是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。对神话定义的解读决定了对神话教学价值的科学定位。与其他体裁的文本相比较,神话最鲜明的文本特性就在一个“神”字上。

首先,内容神奇。神话故事的內容往往超出我们的经验界限之外,具有一种“超验”的特性,具体表现为:1.时间跨度大。《女娲造人》一文中,就用到了“不知什么时候”这样表意比较模糊的词,让人产生比较悠远的感觉。2.时间速度快。“不久,大地上就布满了人类的踪迹。”创造人类这样巨大的工程,女娲转眼间就可以完成。

其次,主人公形象崇高。阅读众多的神话文本,我们不难发现,神话故事的主人公都是“英雄”。普罗米修斯为人类盗火被锁在高加索山上风吹日晒,每日被鹫鹰啄肝;女娲因为觉得世间荒凉寂寞,不辞辛苦,不分昼夜地工作,终于创造出了人类……在极度苦难中,英雄所表现出来的不屈服、敢于抗争等高贵的精神,极力地彰显了“神性”的高贵,让阅读者在内心由然而生一种敬佩之情,从而完成人物形象的塑造。

再次,主题神圣。苦难或灾难是神话故事的大背景,在这样的大背景下,英雄们上演着开天辟地、创造人类、拯救人类的宏伟大事。“她工作着,工作着,一直工作到晚霞布满天空,星星和月亮射出幽光。夜深了,她只把头枕在山崖上,略睡一睡,第二天,天刚微明,她又赶紧起来继续工作。”正是在对女娲不辞辛苦努力造人的描述中,学生经受到了灵魂的洗礼,从而领悟到女娲鲜明的人物形象。

精准地把握神话这一体裁的文体特征,识体而教,才能更准确地领会文本要领,更精准进确定教学目标,也才能真正开发其内在的教学价值。

二、感悟神话,科学落实学段目标。

不同的学段,因为面对的学生年龄不同,认知水平和阅读能力有别,神话教学的具体教学目标出不一样。高段的神话教学,除了探讨文本本身的意义之外,还应更注重让学生了解神话的文体特征、阅读价值。

(一)质疑解读,了解故事梗概

神话类文本之所以能够一代一代地传承下来,主要有赖于其口口相传的特点。学生天生爱听故事,爱讲故事。抓住故事梗概,学生就能更有效地将这个故事讲得清楚明白。在平常的教学中,学生就如何概括文章的故事梗概,已习得了一定的方法,如小标题法、抓重点词连贯法、按起因—经过—结果的顺序叙述法等。在教学《女娲造人》这一课时,我就主要运用了小标题的方法,课前学生读题质疑:“女娲为什么造人?女娲怎么样造人呢?女娲用什么造人?”,然后再带着问题读文,用关键词或小标题的形式要原文旁边进行批注,理清课文内容。最后学生将“女娲为什么造人”,归纳为“天地添生气”;将造人的过程提炼为:“捏泥成人—藤条挥洒—男女配合”。抓住了这几个词,学生就能较好复述出故事的大概情节。

(二)批注读悟,感受人物形象

神话故事的主人公大都形象高大,充满了正能量。这些形象是我国古代劳动人民在同自然的斗争中用“想象”创造的英雄形象,是我们祖先征服自然的理想和力量的化身,具有极高的美学价值。要把这种美学价值传承给学生,就要抓住人物特点,展开文本的教学。教学中,我用“女娲是一个什么样的形象呢?”的问题,带领学生走进文本,学生亦从女娲的动作、神态、心情方面,感受到了女娲有创造力、神通广大、有爱心、勤劳、聪明等特点。最后还让学生用“女娲既是一个 的神,又是一个 的人。”句式进行概括,既感知了女娲的形象,又尊重了文本和文体的特点,传承了传统文化,体现了语文教学的真正价值。

(三)对比阅读,了解神话特点

神话故事文本的最大特点就在于充满了神奇的想像力。如何让学生体会到这一特点,让其懂得神话虽然想象大胆新奇,但又是非常合理的呢?我主要是通过对比阅读的方式来学生感知的。前一环节的学习,学生抓住文章的关键词句,感受到了女娲身上所具有的有爱心、勤劳、聪明这些人才具有的特点,让学生感受到了女娲身上所具有的人性,明白了即使是神话故事,想象也必须是合情合理的。因此,在这一环节,我选择了《风俗通》中关于女娲造人的原文,让学生进行对比阅读,明白了作者能将《风俗通》中短短的文字改编成课文中丰富生动的文字,正是发挥了作者大胆新奇的想象,这也是神话这一文学体裁的特点。

三、拓展阅读,链接广博文学。

教材这个“例子”所传递的信息是有限的,“用教材教”的理念指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法,运用到课外阅读等语文实践中去,在一个更广阔的“大语文”背景下学语文。因此,学完《女娲造人》后,我又布置了学生去阅读《希腊神话故事》、《山海经》、《一千零一夜》)等,让学生受到更多传统文化的熏陶感染,激发更高的阅读热情,进一步领略神话的魅力。

没有神话故事的童年是缺憾的。学习神话,了解神话故事的特点,更多的目的在于激发学生对神话的热爱,对传统文化的热爱,从而广开学生视野,让学生融入更广阔的文化天地,受到熏陶。

参考文献

【1】但凌红.小学语文第二学段神话文本教学策略探究[J].新教育时代电子杂志:教师版,2018(47).

【2】鲍宗武,朱溯君.小学语文神话文本教学价值与策略[J].中国教育学刊,2013(S3):74-75.

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