陈杰

陈 杰 贵州省遵义市正安县和溪镇米粮完全小学

摘要：随着教育理念和教学目标的更新和发展，小学数学教学不再仅仅满足于提高学生对学科知识的掌握能力以及学习成绩，而是逐渐着眼于发展学生的综合素质，培养学生独立研究与协作的技能。本文从个人角度出发，探讨了合作学习的价值和意义，分析了合作学习背景下小学数学课堂教学的现状以及小学数学自主研究班级的建设策略，希望这会给一些教师带来启发。

关键词：协作学习;小学数学课;应用实践

根据新课程改革标准的要求，传统的教学模式和教学理念已不能满足当今时代的要求。小学数学作为小学教育的重点学科，是有效课程改革的重要前沿。在教学过程中，教师应跟上新课程改革的步伐，弄清学生在教学活动中的主题地位，将班级参与权归还给学生，让学生成为班级的主人，培养学生的学习热情。提高学生自我导向的学习能力，让学生通过学习数学知识，提高计算能力、解决问题的能力以及协作的能力。

一、合作学习在小学数学领域的应用现状

随着课程改革，小学数学教学更注重通过理论与实践相结合，提高学生对数学知识的实际应用能力，促进学生将课堂知识与现实生活联系起来。但是，据不完全统计，合作學习在实际的教学活动中并没有取得理想的成绩，出现了诸如学习小组分组不协调或教师强制分组，小组的不合理分工和资源分配不明确等问题。还有一个显著的问题是，老师设定的讨论时间不合理，或者讨论的问题没有价值，因此学生不愿参加讨论，而且学生的参与比例失调。此外，老师的指导较少，导致学生并不能做到现场解决问题，通过协作进行小组学习远未达到预期的效果。

协作学习强调学生在充分活跃和独立的前提下，通过相互支持和互动实现共同的学习目标。因此，通过小组活动进行协作学习非常重要，这决定了教师教学任务是否可以高效地执行。但是，在教学中，我们经常会遇到以下情况：当老师开始一项任务时，前排和后排同学立即开始讨论，教室里满是喧闹声，这种小组讨论过于随意，没有明确的分工，很难保证小组成员能够完成老师提供的讨论任务并达到学习目的，从而影响教学活动的正常进行。还有另一种相反的情况：教师无视学生的意愿，完全根据教学需要划分小组，虽然这种措施在一定程度上保证了小组成员的结构能够满足教学任务正常进行的需要，但很容易导致学生产生抵触心理。

由于传统教学没有合作学习的先例，因此，教师应对的经验很少，只能不断进行试误，导致对合作学习的设计、组织和评估不合理，产生无效的合作学习模式。而且，考虑到考试制度是人才选拔的主要形式，许多学生和教师仍然遵循这样的心态：结果比决策过程更重要，这也使得在合作学习在学习生活中的实践非常困难。

二、小组合作学习模式在小学数学教学中的应用策略

（一）合理分组，确保协作小组学习的效果

分组模式对小组的学习效果具有重大影响。没有进行科学分组的团体会限制这种学习方式发挥效果，甚至会对教学产生负面影响。一些教师在分组时并没有考虑到教室中学生的真实情况，而只是根据地点对学生进行分组，虽然这样做比较容易，但很难激发学生的合作意愿。一组学生的学习能力如果过于相似，就无法实现成绩较为出色的学生对成绩较弱学生的积极影响。因此，数学老师在分组时应充分考虑学生的性格、兴趣、学习能力以及其他不同因素，采用“组内异质性和组间同质性”的分组方法进行合理分组，以确保各组优势、劣势比例情况和总体实力是相对一致的。

例如，在学习“统计”部分时，教师可以首先组织一个学习小组，给予其分析表格中的数据并将其绘制的任务，教师应保证每个组中都具有较高操作技能和较强思考能力的学生，使双方在团队活动中分工合作，彼此协作，最终成功地完成学习任务。同时，双方可以发现彼此的长处，并学会改正自己的弱点，提升自我价值。

（二）从培养学习兴趣开始，通过合作营造强大的学习氛围

协作小组学习是许多学习方法之一。数学教师应在教学中采用多种教学方法，让学生通过相互协作以达到最佳教学效果。对于那些具有探索性价值的问题，应该开展协作小组学习，鼓励学生当堂解决一些简单的问题，这样，既不会浪费有限的课堂时间，并且可以达到预期的教学效果。协作小组学习非常适合应用于实际问题的解决，在这个过程中，小组成员可以自由表达意见以寻求合作，而组员不同思维方式的碰撞有助于拓宽学生的思路，并提高课堂学习的有效性。

例如，在讲授“多边形面积”的这一部分时，教师应该采用小组学习的方法，要求每个小组讨论多边形的图形组成，得出推导多边形面积的计算过程并及时总结计算公式。另一个例子：教师在“三角形面积”的教学中，可以要求学生课前观察他们在生活中看到的三角形物体并收集一些他们可以在课堂上展示的图片，在此基础上，教师可以首先引导学生回顾计算矩形面积的方法，让学生思考矩形和三角形之间的关系，然后让学生通过小组讨论，交流自己对于矩形和三角形之间关系的看法，并总结三角形面积的计算方法，有效的学生沟通可在课堂上营造良好的学习氛围。

（三）与时俱进，促进协作学习

随着教师教学理念的变化，实践活动也必须与之保持同步，否则也会导致小组学习的学习效率低下。在进行教学活动之前，教师应根据课程设置、学生的能力和意愿进行科学合理的分组，并设计合作学习的具体过程和方法。教师可以采取“异类”和“自愿分组”的分组方式，同时要保证小组成员的结构尽可能满足教学需求。在具体教学过程中，有必要时，教师要向学生提供建议，使每个学生都能够参与到小组学习中，实现组间、组内无障碍沟通，让学生享受学习，保证协作学习是高质量和高效的。

综上，近年来流行的小组学习法充分体现了学生的主体地位，可以弥补传统教学法的不足。因此，数学教师应合理地使用这种教学方法，并将其与其他教学方法结合起来，以达到预期的教学效果。值得一提的是，数学教师在组织小组学习时，应根据教学目标、教学内容和学生情况制定有效的学习计划，选择恰当的时间开展协作学习，不断提高学生的自我导向学习能力。

参考文献

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