陈亮

摘 要：新课程背景下，高中教師更加重视对学生学习能力的培养，在课堂上应用学讲的形式进行教学，可进一步提高学生的学习效率，让学生成为课堂学习的主人。本文对学讲方式在高中化学教学中的应用进行了探析。

关键词：学讲方式;高中化学;教学方式;方针策略

学讲教学方式，顾名思义，指的是在课堂上让学生将知识真正地学进去，将知识进行消化吸收，转变为自己的知识，再将知识以自己的想法进行表述出来。这样的教学方式能够很大程度上提高学生在课堂上的学习效率，进一步调动学生的学习潜能，符合素质教育的教学观念。在高中化学教学中，教师要重视以学生为教学主体，在课堂上实行学讲方式的教学，让学生成为课堂学习的主人，提高高中化学课堂教学的效率。

一、布置课前预习任务，有效提高高中化学课堂教学效率

高中生的学业繁重，化学教师要想方设法激发学生对化学学习的兴趣，调动学生在化学课堂上的积极性，提高学生对化学学习的动力，教师可以在上课之前给学生布置一定的化学预习任务，让学生进行自主预习，使学生在正式上课之前对本堂课要学习的知识内容有大致的了解，带领学生理清本堂课学习内容的脉络，将自己预习过程中认为的重点难点进行标记，方便在课堂上重点听讲，从而使学生在化学课堂上能够更加从容，有效提高化学教学的效率，提高学生的化学听讲质量。

例如，在苏教版高中化学必修一的“丰富多彩的化学物质”的课堂教学中，教师可以让学生在正式上课之前将教材课本中的内容独立预习，明白本章包含的主要内容，了解一些不同状态物质的特性，并能够熟练根据物质特性的不同进行分类，并且对气体体积的影响因素进行学习，对摩尔体积等概念有大致的理解。学生在预习过程中要对这些知识都大致的理解，为课堂上的学习打好基础。在“丰富多彩的化学物质”的课堂教学过程中，教师要以学生为主体进行教学，切实实现学生的主体地位，教师对学生进行提问，在学生通过自己的预习回答问题的过程中引导学生进行知识的学习，教师可以提问：生活中有哪些常见的物质聚集状态呢？通过这个问题，引出物质多种状态方面的知识;为什么一些固态物质、液态物质以及气态物质之间会有这么大的差异呢？让学生指出“结构是决定性质的重要影响因素”，教师通过提问的方式，让学生将自己在预习过程中学习到的知识表述出来，从而加深学生对知识的印象和理解，在学生回答的过程中，教师再加以引导，有效提高学生的学习效率，以学讲的形式进行教学，让学生将自己学习到的知识内容讲述出来，引导学生进一步理解化学知识。

二、进行合作交流学习，有效提高高中化学课堂教学效率

在新时代的背景下，教师强调以学讲的方式进行教学，在课堂上让学生成为学习的主人，进一步提高学生的独立自主学习能力，让学生以小组的形式进行交流讨论，激发学生的学习兴趣，充分调动班级内学生的学习潜能，加强学生的合作意识。在高中化学课堂上教师让学生以小组形式对问题进行探究，让学生彼此交流合作，取长补短，进一步提高学生的学习效率。学生在小组交流中，有同学遇到不会的问题，会的学生可以充当“小老师”，将自己对这个问题的看法讲述出来，在这个过程中，不仅能够帮助学生解决疑难问题，还能够提高学生对这个知识点的印象和理解，让学生在“学讲”的过程中提高学习的效率，加深对知识的理解，提高学生的表达能力，强化学生的综合素质，切合素质教育的教学理念。

例如，在苏教版高中化学第三单元“化学能与电能的转化”的课堂教学中，教师在教导学生原电池的反应原理和形成条件后，可以让学生以小组的形式交流讨论，让小组内的学生积极充当“小老师”，帮助其他同学。有的学生在电子流动方向上出现混淆，认为电子流从原电池的正极经过导线流向负极，学生在进行小组讨论的过程中要给这名学生进行纠正：正确的应该是电子流从原电池的负极经过导线流向正极，而电流从原电池的正极经过导线留下负极，学生在给其他学生进行纠正指导的过程中，能够有效加深自身对这个知识点的印象，能够有效提高学生的化学学习效率。在小组学习的过程中，学生互相帮助指导纠正，切实实现“学讲”的教学方式，让小组内学生争做“小老师”，激发班级内学生学习化学的积极性。在小组内学习的过程中，教师可以让学生进行组内听写，听写内容为本堂课学习的化学方程式，让学生在组内听写并纠错讲解，加深学生对化学方程式的记忆和理解。

总之，在新课改背景下，高中化学教师要积极转变课堂教学方式，让学生成为课堂教学的主人，引导学生进行自主探究的学习，切实以“学讲”方式进行教学，让学生在课堂上争做“小老师”，能够有效提高学生的学习效率和学习动力，加深学生对化学知识的印象和理解。

参考文献

[1].刘玉兰，自主合作模式在高中化学教学中的应用初探[J].都市家教（上半月），2018

[2].廖东京，浅析“学讲方式”在初中数学教学中的作用[J].初中生优秀作文，2018

[3].汤佩花，学讲方式在高中化学教学中的运用[J].中学化学教学参考，2017