黄钦华

摘 要：随着新课标改革的深入推进，合作学习备受关注，深化核心素养对课程改革发挥着重要的作用。所以中学历史新课程改革中，基于合作学习的教学理念培养历史学科核心素养具有非常重要的意义。基于此，针对合作学习中历史学科核心素养培养相关知识，本文进行了简单的论述。

关键词：合作学习;历史学科;核心素养

引言：教育教学中小组合作学习主要指老师将学生划分成不同小组而组织的一种教学活动，基于适时指导引导小组成员进行合作，共同完成特定教学任务，这种有效教学组织形式就是小组合作学习，目前在教学实践中得到了广泛应用。课堂教学中，小组合作学习突出了学生课堂学习主体地位，重视学习的互动与讨论，为课堂增添了生机与活力，学生学习也由被动接受知识转为主动获取，这符合新课标改革提出的“以人为本”、“自主、合作、探究”的理念。

1、中学历史学科合作教学现状

正所谓“一个篱笆三个桩、一个好汉三个帮。”因而中学历史学科教育中，合作学习是非常重要的。但现阶段合作教学还存在一些问题，对合作学习带来了很大的影响，由此影响到学科教学效果。实际教学，很多老师重视合作忽略了分组。小组学习中，组员没有明确分工，这种分组一般会使得小组讨论中成绩不好的学生不愿发言，学习兴趣差;而成绩好的学生则是积极发言，教学效果突出;成绩差距大的小组往往是成绩好的学生是主力，成绩不好的学生是搭便车。根本原因在于小组划分不合理、分工不明确。此外，部分老师自身综合素质不高，不能合理的分配教学任务，历史知识学习并非每一问题都要通过合作学习解决。实际教学中，有的问题动动脑就可解决，有的需要在合作探究的基础上理解。因而历史小学合作教学中，要明确哪些任务需要小组讨论，哪些不用合作解决，再为学生分配需要协作解决的问题进行合作学习，以此提高小组合作教学效果，以免浪费时间。有的老师自身缺乏经验，对合作学习也造成了一定的影响。小组合作学习中，很多老师没有正确认识合作学习，使得小组合作教学过于形式与表面化。例如，历史学科教学中应用小组合作教学，往往无法深入学科内部，只是学习探讨表面历史知识。一般小组合作学习应用流于表面，不利于提高学生历史学习效果，合作效率差强人意。事实上，小组合作效果差的问题比较多，因而新时期中学历史老师要正确看待这些问题，不断提高自身能力构建优质教学课堂。

2、基于历史学科核心素养合作学习必要性

合作学习理论知识包含心理学、教育学及认知心理学等知识，其基本组织形式以小组合作为主，共同目标设备为导向，团体成绩是其评价标准，基于课堂教学人机关系改善班级氛围，全面提升学生学习成绩，以此培养学生养成良好的心理品质与社会技能。学科核心素养主要指学科教育过程中，根据学科知识技能，整合学生情感、态度与价值观，以此逐步完善学生个性成长，实现终身发展并养成适应社会发展的正确价值理念、品格与关键能力。学科层面而言，历史课程教学中，学科核心素养充分体现了学科教学价值与育人价值，也利于展现学生核心素养发展情况。作为一种能动性教学理念，合作学习是基于各种互动性人际关系充分发挥学生主观能动性，保障老师教学主导地位，以互动形式创新传统历史课堂教学模式。动态教学因素中阐释并拓展了师生与生生互动，构建了教学资源共享的课堂共同体。互动融合与历史学科核心素养中，历史人物评判过程中唯物史观要求以诚信而友善的社会核心价值观为基准。再比如，作为一门史学课程，中学历史要求学生要养成历史学学术品格，具备求真意识与批判思维;合作学习中混合编组模式将不同学生划分为一个小组，异质互补激发小组成员形成批判性思维。另外，突出积极互赖与个体责任因素，有效的资源互赖一定程度上丰富了历史学科史料搜集与应用等关键能力。合作学习育人价值包含核心素养成分，但核心素养培养并非局限于某些合作学习的关键环节，而是贯穿于整个合作学习过程。因而历史学科核心素养背景下，深思核心学习是十分必要的。

3、基于合作学习历史学科核心素养的培养

3.1唯物史观内涵

其是人类社会历史发展规律揭示的一种科学历史观与方法论，是认识并探究历史的重要指导思想，是历史学科核心素养的重要理论，只有坚持唯物史观立场与方法，对历史形成客观辩证地认识。历史学习中，全球化史观、文明史观及现代化史观是比较常用的多元史观评价与解释。比如鸦片战争原因的描述，可从不同史观视角划分合作学习小组，小组代表发言环节中有的小组说辞不合理，掩盖了英国发动战争的侵略性。因而老师要适当地提醒学生采用唯物史观进行交流，保障认识的全面与客观性。

3.2时空观念内涵

其主要指在特定时间与空间中某些事物，学生进行有效观察分析，这种理念就属于时空观念。中学历史学习中，学生充分了解某些历史事件的特定时间与空间联系，可利用不同的方式分割历史时间与空间，进能够自主叙述历史，也会根据时间与空间要素，为历史人物现象构建关联性，基于不同框架理解历史变化与延续性、统一与多样性、局部与整体性，从而合理的解释历史事件。

3.3史料实证内涵

这是学生利用搜集历史材料，尽可能重现历史原貌的态度与方法。中学历史学习中，历史材料是学生认识历史原貌与真相的唯一途徑，掌握多样化历史材料，了解历史材料搜集的方法与途径，还可通过辨析与分析历史材料与作业意图，判断历史事件的真伪性，以此养成求真务实的思维。历史史料中获得有一定价值的历史信息，探索揭示历史事件的重要证据并提出相应的历史观点，合理处理历史与现实问题。例如探究“九一八事变”历史事件时，可通过开放式途径学习历史内容，各小组独立进行研究，对不同报刊新闻、书籍杂志及档案等信息来源进行对比分析，明确作者意图并合理使用规范性的史料。对于资料整合与角度论证方面各小组有不同的观点，激烈的各组之间相互竞争利于组内形成良性合作冬季，基于任务驱动，全面提高学生综合汇总与去粗取精的能力。

3.4历史解释内涵

其主要指学生根据历史史料，基于自己对历史的理解，客观评价并理性分析某些历史事件，这种能力就是历史解释。中学历史叙述通过学习能够便于学生明确分辨史实与解释，体会历史叙述中历史解释的不同展现形式，以此更加合理的认识历史解释，对各类历史事件、人物与现象形成客观评价，合理地表达自己的观点。另外还能深入了解历史解释的作用，能够从表象发现事物本质，合理解释历史事件因果关系，以此保持全面、客观而公正的眼光评价历史。

3.5家国情怀内涵

主要指历史学习中，中华民族长期发展中产生的情感积淀及价值追求。该情感、态度与价值观综合体系与国家高度认同感与责任感等密切相关，体现了人民幸福生活的向往与渴望国家富强。家国情怀中贯穿教学内容，这是历史教学育人功能实现的标志。正确了解该观念培养渠道，利于培养学生中华民族特色的价值逻辑。纵观中国近代史，充满了屈辱的落后挨打历史，更是中华民族救国救民的抗争史，因历史上仁人志士用鲜血捍卫国家，才会拥有今天的幸福生活。比如在《甲午中日战争》一课教学中，从邓世昌宁死不屈的英勇事迹入手，采用角色扮演进行合作学习。小组合作学习中，成员搜集查阅资料，进行综合归纳与比较概况等认知活动，准确理解并把控角色，基于角色扮演深入体会角色心理过程，加深历史发展印象。合作学习理念背景下，不同角色分工可满足不同學生学习需求，以此确保小组成员积极参与讨论，营造良好的课堂学习氛围，从根本上实现健全人格塑造的目标。

结束语：综上所述，随着新课标改革的深入，历史课堂教学中应用以学生核心素养发展为主的合作学习模式，这对学生实践创新能力目标的培养具有非常重要的意义。在核心素养引领下无论以何种形式进行合作学习，都会为学生学习历史学科知识奠定良好的基础，为后期创造更大的发展空间。

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