吴翌

摘 要：从素质教育的角度来审视高中历史教学，我们会发现高中历史教学不仅仅承担着学生提升成绩、顺利升学的重要责任，历史教学还会给予学生看待事物和分析事物更加科学和客观的视角和方法。从这个角度来看，在高中历史教学中，有针对性地提升学生的历史时空观念，激发学生对于历史学习的主动性和创造性是十分重要和必要的。本文主要就在高中历史教学中培养学生历史时空观念的重要性和存在的主要问题进行分析研究，尝试探索在高中历史教学中提升学生历史时空观念的科学路径。

关键词：高中;历史教学;时空观念;培养;可行性路径;探索

从高中历史教学的任务目标来看，不仅仅通过有效的历史教学提升学生们的历史成绩、进而实现顺利升学的目标，更要在历史教学过程中，通过先进的教学理念和丰富的教学方式培养学生以历史的思维和观点认识世界、改造世界，并以此提升历史学科的核心素养，为学生未来学业和个人发展奠定坚实的基础。从这个角度来看，在高中历史教学过程中，有针对性的地提升学生的历史时空观念，引导学生从历史事件和历史人物所处的时间背景和社会背景下，进而还原历史事件和历史人物生活和发生的场景，深入剖析历史事件和历史人物发生和活动的特点，从而吸取和分析历史事件和人物给予我们的宝贵经验和借鉴，对提升高中学生的历史学习成绩、提升学生的历史学习兴趣、增强学生以历史的视角看待和分析问题，都是具有十分重要的促进作用的。作为高中历史教育工作者，必须高度重视学生历史时空观念的提升和强化，在提升学生历史时空观念的过程中，夯实学生的历史核心素养，为学生个人成长和未来发展奠定坚实基础。

一、在历史教学中贯彻时空观念的重要性

从理论层面来看，所谓历史时空观念，是指学生在认识和看待历史人物和历史事件的过程中，能够站在当时的历史环境和历史背景下来看待、认识、分析、理解的一种思维和理念，从历史学科的角度来看，历史时空观念是历史核心素养的重要表现之一，提升学生的历史时空观念也是历史教学的重要目标和任务之一。

1.有利于提高学生的历史核心素养

从历史这门科学的特点来看，分析、剖析和认识历史事件和历史人物，不仅仅要站在现代人的角度上，更要重新回到当时的历史环境和生产力条件之下来认识和看待，只有这样才能真实、客观、冷静、科学的分析和研究历史事件和人物，并从历史人物和事件中吸取成功经验和失败教训，对现在的生产力发展和社会管理等各个方面提供借鉴。从这个角度来看，提升学生的历史时空观念是非常重要的。在历史教材中有很多历史人物和事件，他们对历史发展做出的成绩和贡献，如果单纯从今天发展的角度来看，往往是微不足道的，也无法从中获得有价值的经验，而通过树立历史时空观念，学生往往能从中获得有价值的信息和经验，对个人树立世界观、人生观、价值观都是很有帮助的。比如，战国时期水利家李冰父子修建的都江堰，如果从今天生产力发展的现状来看，都江堰所取得成就十分平常，可是如果回到当时的历史背景下，就会知道都江堰的修成，不仅有效解决了当时岷江泛滥成灾的难题，还把成都平原变成了“沃野千里”的“天府之国”。

2.有利于提升学生对历史知识的掌握和理解

从历史发展的角度来看，任何一个历史人物的活动和历史事件的产生都离不开当时的社会环境和历史背景，如果脱离了对历史背景和生产力条件和社会环境的分析，孤立地、简单地对历史人物和事件的分析和评判，得到的结论往往会失之偏颇，也会偏离当时的历史发展轨迹，也就无法正确评价历史人物的真实功绩，无法有效还原历史事件的原貌，更无法从中得到有益的经验和借鉴。因此，从这个角度来看，通过教学方式的创新，有效地引导学生树立正确的历史时空观念，就可以有利于学生加深对历史事件和历史人物产生的背景、产生的过程等进行客观的认识，也有利于学生们更好地掌握和理解这方面知识，避免学生对历史知识进行死记硬背，导致学习效率和质量低下的问题。

3.有利于激发学生的学习兴趣

当前，在高中学生历史学习的过程中存在一个比较突出的误区，那就是认为历史知识就是死记硬背而已，只要可以拿出大量时间进行机械记忆，就能够提升历史的学习成绩，强化历史的核心素养。从教学角度来看，要想提升一门学科和课程的效果和质量，最为核心的因素就是要有效地提升学生的学习兴趣和学习主动性，只有让学生把学习看成是一件趣事，才能有效提升学习的效率。从这个角度来看，教师通过有效地培养学生的历史时空观念，就可以引领学生们回到当时的历史环境和社会环境下，对当时的历史自然、人文、社会发展有一个深刻的了解，在此過程中获得宝贵的文化体验和精神体验，对提升学生的学习兴趣和学习主动性都是具有较大帮助的。比如，从公元七世纪开始之后的二百多年间，日本先后向唐朝派出大量的遣唐使，中国的很多优秀的制度、文化艺术、科学技术等都借以传入了日本，对日本的社会发展产生了极大的促进作用，通过对遣唐使的认识和理解，就会更好的解释中日之间政治、文化、饮食、民俗等方面存在的种种相似之处，激发学生了解历史、学习历史的主动性和积极性。

二、高中历史教学中学生时空观念培养方面存在的问题

1.教学理念还需要进一步深化

作为高中历史课堂教学来讲，大多数教师还是把教学重点和着眼点放在提升学生的学习成绩上，在培养学生历史时空观念的过程中，或多或少地存在浅尝辄止的现象，加之，教师的教学任务很重，教学精力有限，对如何有效提升学生的时空观念方面缺乏深入的研究，除了布置大量的课后作业之外，缺乏更加有效的方式和途径，导致学生面对新的历史事件和历史人物时，缺乏用时空观念进行独立思考的能力，不利于学生时空观念的培养和历史核心素养的提升。

2.课堂教学效率需要进一步提升

需要看到是，随着素质教育的深入实施，在实施高中历史课堂教学的过程中，教师已经开始注重提升学生的历史素养和时空观念了，但是，由于一部分学生对历史学科重要性缺乏正确认识、学习兴趣不足、学习方法不科学、学习能力不强等问题，导致历史课堂教学的效率不高。同时，受到教学学时、教学任务、教学成绩、考核方式等方面限制，教师只能通过对历史事件产生的时间、产生的地理位置、事件的主要经过、主要人物和历史意义作为切入点，进而引导学生对历史事件产生的社会背景、产生的历史必然性和对当时社会发展进程的重要影响进行分析，但取得的效果并不十分理想。

3.教学手段还需要进一步深化

当前，随着互联网、多媒体等技术的深入实施，高中历史课堂教学已经变得十分丰富。但是，在具体的教学过程中，受诸多客观因素的影响，教师的教学手段还显得相对单一，无法满足学生的个性化需求。比如，以多媒体教学为例，在制作多媒体课件过程中，还或多或少地存在多媒体课件与教学任务联系不紧密，教学课件制作粗糙等现象，这些问题或多或少也会对历史课堂教学产生一定的阻碍作用。

三、高中历史教学中培养学生时空观念的策略

1.夯实学生对高中历史时空呈现方式的理解

要想有效地引导和激发学生树立正确的历史时空观念，首先就要扫清学生在历史时空呈现方式上的障碍，加强历史基础知识的学习和强化，为提升历史时空观念奠定有效基础。比如，在高中历史阶段的时间表达法：公元前、公元元年、公元等，对此，教师要对学生进行有针对性的指导，教授学生对不同的历史时间表达方式都能够熟练掌握，并且能够进行熟练切换。此外，对于世界史部分知识，教师也要引导学生根据对中国古代史学习建立的历史素养，进行熟练的掌握和了解。而对于历史中常见的空间表达方式，比如：岭南、中原、江南、客家、江东、巴尔干半岛、高句丽、新罗等知识，教师也要针对这些知识对学生进行有针对性的讲解，引导学生将这些知识熟练掌握，对树立历史时空观念创造良好的前提条件。

2.拓宽学生认识历史、看待历史的视角

需要看到的，对于某一历史事件的认识和分析，站在不同的历史角度、历史切入点上，得到的历史结论和经验是不尽相同的，如果从更加科学的角度来看，对于历史事件的认知，特别是对一些有争议的历史事件，必须要站在更高和更广阔的的角度和视角上来看待，才能得出更加客观和真实的历史结论。对此，一要充分认识历史事件产生背景。比如对“第一工业革命中”出现的工人故意毁坏机器的现象，如果单纯从历史事件本身来分析，则无法有效的理清历史事件产生的深层次原因，而从社会生产与社会意识的角度出发，则可以很好地理解历史事件的内涵。比如，“新航路的开辟”，虽然在新航路开辟导致了殖民主义的繁荣和殖民地的出现，对殖民地的人民造成了巨大的伤害，但从全球发展一体化的角度来看，新航路开辟的积极意义也是不容低估的。

3.提升学生对历史知识的总结归纳能力

从历史发展的角度来看，在每一个特定的历史时期内，都会有一定的文化和艺术发展高潮，在这一时期涌现出来的历史人物相对集中、复杂，比如文艺复兴时期、春秋战国时期等等，因此，必须对这些历史知识进行有针对性的总结和归纳，从中发现规律性特征，提升掌握历史知识的主动性。比如，中国历史上的“百家争鸣”，对于这些历史人物和思想内涵在很多地方都具有很强的相似性，比如孔子和孟子、老子和庄子等，必须要对这些人物的思想观点进行有针对性的总结、提炼，牢牢掌握他们的思想特征，才能深入分析历史人物的特点。在归纳和总结历史人物的过程中，有时还会采用时空对照的方式，对这些人物和思想产生的历史环境进行分析。比如，韩非本来是战果时期的韩国人，而他的法家思想却在秦国发扬光大，也是跟当时秦国的地理位置、生产力发展和社会关系息息相关的，学生只有从这些角度去认识看待历史，才能体会到历史学科的独特魅力。

4.运用历史比较法提升历史时空观念

从人类发展的具体历程来看，在生产力发展、生产关系建立的各个方面，东西方历史中的很多重要历史事件、中国历史朝代更迭的历史事件很多都带有较强的相似性，很多规律性的问题是相同的，如果单纯、孤立、机械地地认识和看待这些知识，很容易发生混淆，也无法对历史事件背后的原因进行剖析。对此，通过培养学生的历史时空观念，可以引导学生进行历史比较，通过懂西方历史比较、时空比较等方式，加深学生对历史知识的理解和深化。比如，在分析中国明清时期的资本主义萌芽问题时，就可以比对西方文艺复兴的产生的原因和特点来进行分析和研究。明清时期的资本主义萌芽和文艺复兴时期科学和艺术的变革，都是建立在手工业高度发展的基础上的，是与当时的生产力发展水平密不可分的，由此也可以了解社会生产对社会意识的促进作用，准确把握历史事件产生的深层次根源。

5.利用丰富的教学手段启发学生的时空意识

在引导学生树立时空观念的过程中，教师要根据教学的内容和目标，采取多样化的教学手段来启发学生的时空观念，比如可以采取情境教学、比较教学、分层次教学等有针对性地综合利用图表、动画、视频方式进行比较、分析和研究。比如，在讲解第一次世界大战的过程中，教师就可以选择利用多媒体播放一些纪录片资料、影视资料等，引导学生在认识第一世界大戰产生导火索—斐迪南大公夫妇被刺背后，同盟国与协约国之间的利益冲突和争端，从而进一步认识第一次世界大战产生的深层次根源和历史必然性，并通过对第一次世界大战占城历程和结果的了解，充分认识一战给世界发展带来损失和伤痛的同时，也客观上促进了世界科技的飞速发展，对世界发展起到的促进作用。

参考文献

[1]巩汉涛.高中历史教学核心素养培养——以时空观念为例进行分析[J]中国农村教育.2019（04）.

[2]邓斌.探讨如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J]才智.2019（03）.