郭鸿达

摘 要：理性思维是伴随人终身的一种思维形式。渗透核心素养理念，在高中思想政治课中合理践行理性思维培养，目的在于增强学生的理性思维，让他们在分析社会问题、观察社会现象的时候可以使用更客观的视角。长此以往，对于学生今后学习、工作、发展有着重要的意义。

关键词：高中政治、核心素养、理性思维、培养方法

理性的思考模式是探索真理、质疑反思的关键，它表现为学生对事物本质的探究与批判。在观察一个人是否成熟时，通过对其是否具备理性思维便可得到确切答案。在高中阶段，挖掘思想政治课的核心素养，践行理性思维培养，是帮助学生避免极端思想、网络暴力、恶意侵害，促进其形成法律意识、规则意识的关键。尤其是在素质教育高度受到重视的今天，培养学生理性思维，对于增强他们的思想道德素质、逻辑思维品质和理性平和的心态具有重要意义。

一、合理收集素材，做好教前准备

核心素养是建立在理论与现实相结合的角度之上的一种概念模式，其中思想政治的核心素养指出了培养学生理性思维的必要性。教师在教学之前应该收集、整理好资料。其中，资料的筛选要满足以下几点：第一，可以抓住学生眼球，激发学生思考与表达的意识;第二，具有启发性，确保学生在观察和思考中可以快速形成个人的观点和想法。

在资料筛选中，可以以时事政治新闻为基准：首先，时事政治新闻反映的都是近年来国内外发生的大事小情，其中既包括了党和政府的基本路线与重大方针政策，也包括了民事民情及相关的法律案件等;其次，时事政治新闻体现了一个国家、一个地区的根本思想，其中的文字材料是建立在客观、理性的角度进行书写的，对于培养学生的理性思维有着必要的作用。并且，目前高中政治的练习题多数与时事政治新闻有关，所以此类素材极其适合高中生操作;最后，围绕时事政治新闻展开教学，能让概念性的知识变得更具体，从而增强课堂代入感，强化学生在课堂中的体验。其中，有些新闻案例能瞬间唤醒学生的积极性，让学生在感同身受中参与点评。再通过教师的引导，对学生思考方法与分析视角进行适当调整，则有助于学生理性思维的形成。

二、优化教学手法，转变教育思路

课堂教学是师生双向互动的产物，学生作为教学的受益人，无疑是课堂中的主角。这说明，教学的优化方法要以学生作为出发点，确保教学模式可以瞬间激发学生的好奇心和兴趣。在常规教学方法上，教师可以选择课堂辩论法、案例分析法和情境演示法等。当然，在具体的教学方法选择中，教师还需要遵循具体的教学内容，合理筛选、改变教学方法。想培养学生们在分析和解决问题时的的理性思维，首先我们需要从根本入手，增强学生们对于知识点的掌握能力。与以时间为主线的历史学科不同，高中政治的知识点设计体现出了模块化的特征，即课本中的一个知识点对应解决社会实践当中实际存在的一类问题。而理性思维具体体现到学生们的解题过程当中，则要求学生们能够根据实际问题选择适当的知识内容进行解答。因此，我们教师在教学过程当中，首先需要注重的，就是对于书本中每一个知识点的适用范围以及其所对应的具体情况进行分析，加深学生们对于知识点的理解。

例如有关“道德绑架”的新闻案例，教师可以利用课堂辩论法鼓励学生大胆发言、大胆描述。期间，教师需要提醒学生“站在客观的角度去评判，不能受到感情的影响”。以往的案例中，很多人明明是受害者，却因为道德的束缚而成为了被告人（例如豪车被刮蹭，群众却因为违反道路交通规则的一方是贫苦农民而声讨豪车车主，认为不应该要求对方赔偿，这无疑是侵害他人权益的行为）。随后，在要求学生思考“在面对道德绑架的时候应该如何保护自己的权益不被他人侵害？”。在整个问答中，教师时刻提醒学生“不能意气用事，要学会利用法律法规来保护自己，这也是最佳的办法途径”。为了增强学生的理解，教师还可以播放一些视频案例，让学生了解到那些被道德绑架的人是如何通过法律的手段保护自己的权益不被侵害的。

又如，在进行《思想方法与创新意识》这一课的教学时，我就注意在单元总结当中，对于这一单元中所包含的所有知识点在实际解题过程当中应当如何取舍进行了详细的分析，并向学生们解释了用发展的眼光看问题和创新这两个内容相近的知识点之间的区别和适用范围。通过这种教学方式，我有效增强了学生们对于知识点适用范围的理解，并进而促进了学生们实事求是观念的形成。这样一来，学生们在解题过程当中，就能够在分析题目所对应的大概知识点范围之后，通过回忆课堂教学内容的方式，对于题干材料进行进一步的分析，进而以理性的观点对于知识点内容进行取舍，使答题过程更加简洁高效。

三、构建思辨课堂，丰富学生体验

政治学科与其他文科学科不同，其知识点的考察范围往往散布于整本书当中，需要学生们对于问题进行综合性的客观分析，而如何有效促使学生们客观的思考问题是培养学生们理性思维能力的一个重要环节。在政治学习初期，对于某一问题，学生们很难在不借助参考答案的情况下对于问题进行全面的分析，然而由于学生们思维习惯上的差异性，对于同一问题，不同的学生往往能够从不同的角度对其加以分析。因此我們在教学过程当中，可以通过鼓励学生们对于问题内容进行探讨的方式，促使学生们之间的思想交流，并在这一过程当中对于问题的解读方式进行取舍，进而培养学生们的理性思维能力。围绕政治核心素养培养学生理性思维，应该建立在实践的基础上。构建思辨课堂，融入公共说理机制，让学生在表达观点期间做到层次名分、条理有序、理实结合，这是教学的最终目的。教师要改变传统教学中灌输式的教学思路，真正地尊重学生的主体地位，让学生在思辨期间增强个人“灵性”，让他们懂得如何站在理性的角度出发分析问题。

首先，设计思辨问题。问题应具备思维量，要引导学生探究“是什么”，更要启发学生思考“为什么”，从而为学生构建出一个完善、合理的思考载体，促进他们理性思维的提升。在分析“为什么”时，学生应该从理论知识和现实情况两个角度出发，不能偏离问题，不能受到感情的影响;其次，围绕思辨问题展开思辨活动。以辩论的形式出发，将学生确立为正方和反方两个队伍，事先留给每个小组查找资料、组织发言稿的时间。在辩论期间，学生要利用公共说理的方式进行表达此番，目的在于将问题讲清楚，讲道理说明白，且切忌感情用事。久而久之，学生可以在此类活动中形成良好的理性思维。如，在进行《我国政府是人民的政府》这一课的教学当中，我为学生们列举了几个政府在实际运转过程当中所做的事情，并让学生们对于其体现了我国政府具有怎样的职能并履行了哪方面义务进行分析，最后再由我给出标准答案。通过这种教学方式，我能够让学生们在交流过程当中，把握住问题的各个方面，并进而促使学生们在思考问题的过程当中，自觉的从多个角度对于问题进行分析，增强了学生们的理性思维能力。

四、引入实际事例，增强分析能力

培育学生们理性思维能力的最有效途径，是让学生们在实际问题的分析过程当中，逐渐形成正确的思考模式，进而促进学生们思维能力的有效提升。通过将实例教学与知识点教学相结合，一方面我们能够让学生们对于知识点所对应的实际问题模式有一定的了解，加深学生们对于知识点的印象;另一方面，我们也能够在问题的分析过程当中，让学生们逐渐掌握分析问题的正确模式，最终让学生们能够做到从题干当中提取出所有与考试内容相关的答题要点。同时，将事例教学与理论教学相结合，也可以有效活跃课堂氛围，促进学生们思考能力的提升。

例如，在《文化在继承中发展》这一课的教学当中，我就向学生们展示了故宫近年来在文创产品开发上所做出的努力，并让学生们结合课本中的知识内容对于这种现象加以分析。利用事例教学揭示课本中理论的可行性和正确性，加深学生们对于课本知识内容的理解。通过这种教学方法，一方面，我让学生们及时对于所学内容加以应用，增强了学生们解决实际问题的能力;另一方面，我也促使学生们对于传统文化商业化的社会现象进行思考，以人文精神和课本内容为根本出发点，在实际问题的思考过程当中锻炼学生们的理性思维能力。同时，我也增强了学生们对于时政新闻的敏感度，进而使他们对于生活中的政治现象加以思考。

总之，在高中思想政治课中落实核心素养理念，促进高中生理性思维的形成，这对于高中生以后的学习和生活都有着至关重要的意义。但是理性思维的培养是一个循序渐进的过程，且概念性强，教师要拥有足够的耐心看待学生的成长和不足，努力完善教学方案，进一步达到理想中的教育效果。

参考文献

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[4]龚静洁.高中政治核心素养中理性精神分析.[J].科普童话，2018（27）.

本文系2019年度泉州市基礎教育课程教学研究课题成果。课题名称：基于学生发展核心素养的中学政治课堂教学改革研究。立项批准号：QJYKT2019-034