邹绿海

学习评价是评估任何一种特定的教学活动的价值和效果的过程。它不仅是对教学效果的价值认定，对学习成效的程度认定，更是课程不断完善增值和教改推进的重要条件。2011年《义务教育体育与健康课程标准》里面明确对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应课程四个方面的目标和评价要点做出了说明，同时还有评价方法的举例。2015年《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》在第三章第二节学生学习评价中分5条阐明了评价内容、方法和建议。其中指出评价内容可分为三个维度：身体能力、知识技能、态度情感。针对体能和技能内容评价以教师评价和绝对评价为主，整体要结合自评、互评等方式。指导建议综合评价量化分值为：身体能力不低于40%，知识技能不低于40%，态度情感不高于20%。新课程标准是一个高屋建瓴的宗旨和准则，2011版本里抛砖引玉提出了一些方法建议，省纲要学习评价五条更是给出了实操性很强的评价办法，但具体到一线实际操作还存在诸多问题：

1 小学体育期末学习评价的常见问题

1.1 重感性评价，轻专业评价

临近期末，凭印象打分的情况并不在少数，存在随意大批量打优秀等级的评价现象，有甚者还美其名曰没有良好及格是说明教育教学效果优秀的表现，甚至还存在请班主任自行打分的情况。教师仅靠课堂印象就判定学期学习效果，过程无标准或不按标准进行随意评定，是对自身劳动价值的否定和对学科的极不尊重现象。别人看在眼里，记在心里，学生严重的评价星级名不副实，大打折扣，长此以往，学科地位无从谈起，教师专业性更是自说自话，甚至在教育教学质量分析时连基本的教学效果都说不上个所以然。

1.2 重量性评价，轻质性评价

根据评价手段的不同，评价可分为量性评价和质性评价。好一些的老师会认真执行两项评价，一是国家体质健康标准，二是教研室的技能监测标准。这两套考核都有详细的评价标准和办法。部分老师在认真做完以上两项检测的情况下，以此为基础进行等级评定和打分，除此之外，别无其他评价选项。这对一部分身体能力发展较晚，身体形态分值较低，技能基础较差的同学是一种灾难。我们不能降低标准和原则，但是增加评价的维度和选项，会更客观的反映学习效果。诚如一个体质未达标者，他热爱体育并积极参与其中，并有体育爱好伴终身，你无法仅因为部分量化评价未能达标而判定其学习效果差。同样，你不能因为部分身体能力天赋出众的学生拥有高量化评分就完全忽视其参与态度和情感表现。

1.3 重相对评价，轻发展评价

根据评价的参照标准的不同。可把评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。国家体质健康标准评测的统一性就是绝对评价，而在一个学段内个体的发展对比就是相对评价。新课标中两个年级为一水平段就是为了更好的观测个体的纵向发展情况。所以除了和测试标准比，和同龄人横向对比外，考虑在水平段内个体自身的成长跨度和个性化群体的相对评价也是重要一环。简单说就是除了和别人比，还要和自己比。面向全体，引导全体向更好的方向发展是义务教育阶段体育学习评价的价值导向。

1.4 重一师一标，轻一校一标

一线存在评价方式跟人走的现象，一个教师的评价办法和标准是相对统一的，不同老师任教则标准各不相同，班级统一，年级不统一，学校不统一的情况都有存在。这样的评价模式说明体育学科团队缺少沟通和凝聚力。存在分工也分家的情况，你干你的，我干我的。标准的不统一失去了更多的参照比对样本，方法多样效率低下不说，评价数据的功能性也降到了很低值，对教学方法的分析反馈和教学效果提升失去了价值和意义。因此，级任老师、全校体育教师保持沟通，相互协调是必须的工作模式，也是学习评价客观性的重要保障。

1.5 重实践操作，轻理论研习

部分教师缺少对专业知识的持续更新和学习，没有科学合理利用好现有评价办法和手段，当教学理念模式发生改变的时候，初期的学习和模仿是很有必要的。其实《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》已经对学习评价做出相当具体的指导，只要针对学校具体情况和年段监测项目进行补充完善即可。很多抱怨没有办法、标准的老师大可不必自己搞一套复杂的体系进行复杂的测试和量分。围绕标准的精神，学习省纲要的做法，合理运用，大胆实践是一个有效、易行的办法。

1.6 重总结评价，轻诊断评价

根据评价的目的不同可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。负责的老师在一轮标准、公正的测试下完成了评价，反映在结果上确是简简单单的一个优或良。其背后隐藏的巨大工作量和評价过程中的反馈都消失殆尽，其实这只是完成了一小部分总结性评价。最有价值的正是在各项检测打分中反映出来的问题和情况，量化评价项目可以用分值来查看，但是一些教育观察中发现的问题和建议却需要文字表述来做出说明。也就是诊断评价、过程评价要和结果评价有机融合。比如像成绩报告单一样，有体能发展建议对学生进行反馈并告知家长知晓，我相信这样的老师会在短时间内让人刮目相看。并且每一句评语背后都是你对教育学知识和体育学科知识的锤炼和提升。

2 优化小学体育期末学习评价的策略

体育学科地位节节攀升，但是具体到学校的重视程度不尽相同。体育教师要抓住机会、创造机会主动作为，赢得尊重。比如本次疫情期间，一些学校没有对体育学科提出具体的网课要求，很多人就乐得其所，放弃了任务的同时也失去了机会。在你清闲的时候也意味着你所在学校的体育学科销声匿迹，无人问津。教师要积极参与线上课程实施，服务学生、提升专业。要抓好课堂教学，落实各项学科任务及校园活动，切实提高学生体质，提升课堂教学质量，在体质测试和教研室技能监测两项测评中有良好的呈现。

2.1 搭建平台，赢得关注

受限于大环境影响，虽然评价不仅是公平公正、有章可循，还应该是公开透明。可以搭建创设多个平台推进此项工作。如评测考核时候也是一个平台，可邀请家委会成员等参与评价测试。评价荣誉称号是一个平台，可以根据校班、年级、学校三级制定荣誉称号;可以对评价的侧重角度设立荣誉，如进步奖、特长奖、全能奖、体育精神奖等荣誉称号。可以单设校园吉尼斯榜单创设平台，分项目设立纪录保持者。总体而言就是对过程进行宣传，对结果进行公布，对优秀进行表彰，对故事进行宣传，对价值反复巩固。保持与班主任、学校领导、家长的常态化沟通，经常性交换教学信息，宣传学科建设，创设良好的班级、家校体育氛围，让评价工作得到更多有力支持。

2.2 建设团队，打造专业

随着课时数增加，在师资配齐情况下，体育组已成语数之后第三大团队。要高质量完成全校的学生学习评价，必须有一支团结凝聚，有学科专业精神的教师队伍。首先学科教研组要有责任意识，要重视课堂教学，常态化组织教研活动，经常性的学习课标、省纲要等学科指导书籍，组织对《体育教学》、《中国学校体育》等界内学刊杂志进行实践研读。并通过例会、活动等团建方式凝聚教研组力量，做到分合明晰，配合默契，提升团队战斗力。

2.3 制定标准，操作规范

要实现规范操作，必须有一套统一的标准和规范，涵盖测试项目、流程、标准、表格、反馈形式、管理办法等。现在省纲基础上多讨论制定初稿，然后通过大量的实践操作来实现、来完善，可以在实施一个学期后作出修订。制定出的评价标准要遵循简单有效、明确清晰原则，将科学性和可操作性放在首位。以此保证工作不跟人走，工作长期运转有效。

2.4 维度多元，评价全面

根据评价对象的不同，可将广义的评价分为自我评价、学生评价、教师评价、学校评价等。除了量化的评价之外，定性评价方面可以结合出勤率、课堂表现、活动组织、竞赛参与、学校吉尼斯榜单、领袖能力等方面作出综合评价。评价者可以是自己、同学、教师、班主任、学校、家长等不同身份。并且在评价结果上可以不仅仅有等级、还应该有文字、数据等。制定学生评价结果反馈菜单，定期对特殊学生进行会诊，每学期末送达家长。表1所示，在前今对比中看出，要想更加全面的做出评价，在评价项目和评价实施者两方面将会有不同程度的增加，X代表学生的自选项评价，这也是给予学生选择权的体现。

2.5 数据详实，评价增值

信息化时代，有条件的学校还可以尝试在定量测评部分结合国家体质健康测试数据实现大数据系统。同步尝试推进校园评价系统建设，做到数据真实有序可查。同期可以完成人才库建设和储备，做到查询和筛选双项功能，同时可做到定人、定项的数据查询，并在此基础上支持一定的数据分析功能。数据就是测试、评价过程的直觀劳动体现，大量测试数据在简单评级之后，还可以发挥很多功能。如体育后备人才库建立，个人体育档案记录等，这也是记载学校体育历史发展的一条轨迹。

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，并最终为教学决策服务。教的效果很大程度是根据学习效果来判定的，而学习效果的评定基于每个学期阶段性的评定，没有学习评价就无法呈现教师劳动价值，没有评价就无法查证学生学习效果，没有学习评价也不能有效改进教学方法，重构教学模式，提升教育教学效果。一线教师要遵循新课标精神，有理念引领，也需要有结果导向，有效利用学习评价来切实推进课改，让小学体育学生学习学习评价成为教学质量分析鉴定时看得见、摸得着、数得出、用得上的真材实料。

（作者单位： 浙江省武义县王宅小学）