摘要：“职教20条”提出职业教育要向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变;再次要求促进产教融合校企“双元”育人。面向文化创意产业培养输送技能型人才的高职动漫设计专业在新时期的人才培养方案应当围绕“产教融合”思路进行设计，与“企业”紧密结合，探索双元育人的机制。

关键词：产教融合;动漫设计;双元育人机制

前言：从1925年黄炎培提出“大职业教育主义”思想，到2019年“职教20条”提出职业教育要向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变;再次要求促进产教融合校企“双元”育人。中国特色社会主义建设进入新时代，“产教融合”成为对近百年来形成“大职业教育”观的正面回应，同时也明确回答了黄炎培“大职业教育主义”的思想内涵究竟是什么这一历史问题。

产教融合能够为职业教育带来诸多方面的益处：有利于解决职业教育与企业需求脱节的问题;有利于激发学生的学习热情;有利于提高教师的业务水平;有利于促进地方经济繁荣发展;促使职业院校多元化、社会化转变。近几年国家一直倡导全国职业院校进行产教融合试水，一方面取得了可喜的成绩，另一方面也凸显出很多痛点难点。党中央国务院不断发力，陆续出台政策和意见进行指导扶持。2018年国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》针对痛点难点提出制度化和系统化的解决方案，将产教融合上升为国家教育改革和人才开发的整体制度安排，构建“四位一体”的产教融合发展大格局，推动产教融合迈向了新阶段。可见国家推进职业教育产教融合的决心。

由此可见，产教融合是我国职业教育未来发展的方向和趋势，未来专业建设和人才培养必须结合产教融合的思路进行设计。

1.服务区域经济培养人才是“立足点”

高等职业教育与区域经济密不可分，区域经济发展为高职院校人才培养提供动力、目标和方向;高职人才培养为区域经济发展提供人才支持、技术支持和就业培训。只有符合区域经济发展需求的专业才能够良性发展，只有区域内行业企业资源丰富的专业才可能开展校企合作、产教融合。

从上海区域经济与动漫行业发展来看，长三角地区动漫产业产值在全国领衔，上海、杭州、苏州、常州等地已形成有规模的动漫产业聚集地。2017年中国的游戏玩家人数约为6.04亿，上海网络游戏产值已达569.3亿元人民币，占全国28.3%，全球的8.3%，游戏企业数量1670家，占全国的18.9%。上海的“文创50条”提出要推动影视、演艺、动漫游戏、网络文化、创意设计等重点领域保持全国领先水平，实现出版、艺术品、文化装备制造等骨干领域跨越式发展。可见动漫设计专业与上海区域经济的发展需求是相契合的，这是我们建设专业的立足点和底气所在。

产教融合视野下，专业要调研就近区域内相关企业信息，与企业建立紧密的联系，根据企业需求调整人才培养方案，利用企业的资源充实教学，带给学生前沿技术知识，并为企业搭建优选人才的通道，实现人才的无缝输出。

2.明确人才培养目标是“脑”

人才培养以就业为导向，要从上海及长三角区域经济出发，分析企业对高职人才的需求，结合学生特点，确定分层培养宽适应性人才的目标。

从区域经济看，上海及长三角地区动漫产业比较发达，动漫产业庞大的产业链对从业人员的需求量巨大，其中适合高职院校培养的制作型、辅助型人才缺口巨大。此外，影视、广告、展示、游戏、互联网、虚拟现实行业在本区域密集，对于动画人才也有较大需求。

从企业对人才需求看，动画公司、游戏公司、广告公司、展示公司、影视公司、互联网公司、虚拟现实技术公司等对原画插画设计、三维模型制作、二维三维动画制作、视频剪辑包装、交互动画制作的技术应用型人才有很大需求。兼具创作和制作的复合型人才是最难得的，例如动画编导和原画师之类是属于金字塔上部，人才需求量少而精。市场真正需求量大、适合高职层次人才的岗位主要是动画师、剪辑合成师等类型的技术性动画制作岗位。这类岗位不需要太多从业经验，不要求很高超的绘画能力，也不需要非常广阔的知识面和新颖、独特的创意能力，最需要熟练的专业软件操作技能和基本的动画制作基本知识，这些正是高职动漫设计专业的主要培养方向。

从学生特点来看，这一代学生是接触着日本和欧美动漫长大的一代，他们易于接受新鲜事物，对动漫画方面独特的视角和认识是上一代人无法比拟的。他们正好处于信息发展的网络化时代，对电脑一类的电子产品具有极强的亲和力，电脑、网络、动画、漫画充斥于他们的大脑中，他们既是消费群体又是受众群体，目前，这些学生对于学习文化课的兴趣相对减弱，但对于电子类的东西却表现出极大的积极性，这种积极性带来的就是学生强烈的参与性和动手能力。虽然高职学生的绘画水平不能与美院生相比，知识面和文艺创作能力不能和本科生相比，但是操作技能是我们的优势。本科学生存在眼高手低和对自己定位不准的问题，相较而言，高职学生踏实肯干，更受用人单位的欢迎。在这种情况下，培养具有一定美术基础，熟悉动画原理并能熟练操作电脑制作软件的实用型、技能型人才将会受到市场欢迎。

产教融合视野下，专业必须在企业参与研讨下制定专业的人才培养目标，每年都要根据市场和行业的发展变化调整人才培养方向和知识技能侧重点，例如在动画行業不景气而游戏行业兴起的时期，在培养计划中要将课程教学点调整为偏向游戏UI和三维游戏建模等，而在游戏行业人员饱和而虚拟现实领域兴起时，要及时加入虚拟现实制作的项目案例。此外，课程体系设计时要将企业带教项目和课时纳入规划，让企业在教学中发挥更多的作用。

3.建设生产性实训基地是“骨”

产教融合需要依托生产性实训基地建设。

校内生产性实训基地是指高职院校在校内通过新建或改造原有实验室或实训室，引企入校创办“校内工作室”等模式，依据企业化、现场化进行布局和设备选型，参照企业员工管理、成本控制、质量监控、绩效考核、薪酬激励等管理模式建立起来，具有生产功能的学生实践教学场所。因此实践教学功能和生产功能是校内生产性实训基地的两大基本功能，学生通过产品生产的真实过程，实现提升职业技能、培养职业道德的实践教学目标。

校内生产性实训基地最大的特点是学生在校内就可以感受真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准，从而能够满足实际操作技能培训和职业素养熏陶的基本要求。体现理论与实践、教与做的高度统一。基地的生产任务可以来源于社会真实的项目（即生产商品），也可以是模拟的教学任务（即生产产品）。但对产品的创意、设计、选材、制作、成本、工艺选择、验收标准、完成时间等都按照企业生产的要求。对技术服务的对象、内容、标准、技术规范、最终成果的形式等也严格按照市场的要求;校内生产性实训基地管理模式包括考勤、调度、计划、制品、统计等环节，以及安全与文明生产管理，甚至着装等都严格参照企业的制度执行，以实现实训过程与生产过程的一致;校内生产性实训基地生产的产品或技术服务成果的质量、效率、成本、工艺选择等在接受学校“教学标准”评价的同时，还要参照企业、客户对产品的验收标准进行综合评判。总之，校内生产性实训基地生产情境和工作氛围的现场化，生产任务的真实化，运行和管理模式的企业化，成果评价市场化，是校内生产性实训基地的基本特点。

设想中，动漫设计专业的生产性实训基地硬件上包含：

①功能复合型实训教学区：该区域包含数码动画实训、摄影与定格动画、动态捕捉、动漫模型制作、VR和游戏体验等多个实训教学空间。

②驻校工作室区：该区域与企业合作开设动漫、游戏、虚拟现实、影视剪辑包装等不同相关方向校企工作室，其环境和设备都由企业建设，还原真实就业生产环境。学生根据自己就业意向可选择在不同校企工作室实习实践，参与企业真实项目。

③创新创业孵化中心：该区域为动漫专业学生创新创业提供项目孵化政策及设施，有教师和企业导师共同指导，将学生有创意的好点子发展成产品，申请专利，甚至卖给企业进入市场。

生产性实训基地的设想软件上包含：

①生产性实训基地的管理制度研究和运行机制探索

②指导教师团队建设

③相关教学资源建设（生产性实训项目开发）

④社会服务能力建设

通过软硬件共同建设，生产性实训基地将成为产教融合最重要的支撑。

4.企业渐进式渗入的人才培养方案是“肉”

有了生产性实训基地使企业入驻校园，还必须设计相匹配的课程体系和灵活的学分制度，设想中需要包含以下要点：

①进阶式课程体系

在设计课程体系时，按照课程职业技能程度的加深，将课程分为四大进阶梯度。梯度0级为基础类课程，企业提供课程内容建议，不需要参与教学;梯度I级课程为初级技能难度，企业参与个别教学单元;梯度II级课程为中级技能难度，由企业导师与教师全程共同授课;梯度III级课程为高级技能难度，由企业按照企业标准带教学生。

①学分制度

在传统的非学分制教学模式中，考虑到就业的宽适应性，教学计划的课程设置往往面面俱到，造成学生知识宽泛却难以精专的问题。产教融合背景下，各企业工作室课程将专业方向上的学习深度提升了，学分制度使学生可以按照自己的就业意愿，将课时分配在喜欢的校企工作室课程上，提升自己的专业深度。

②企业渐进式渗透教学

第一学年：学生主要完成通识课程和职业基础课程，期间安排各企业以讲座和参观的形式给学生带来行业前景和就业方向分析，使学生尽早建立对行业和岗位的认知。基础课程中设计项目单元模块，让企业导师按照行业标准进行某些模块的项目化教学，通过单元测试筛选优秀苗子，苗子学生可以进入校企工作室开设的晚自修课程，完成简单的企业基础任务。

第二学年：学生主要完成职业技术课程，课程由企业导师为主学校教师为辅，按照行业标准进行项目式教学。依然通过测试筛选苗子学生，进入校企工作室的晚自修课程，完成一般性企业项目任务。

第三学年：有0.5学期在校学习，主要为校企工作室课程，学生通过两年学习和对企业的接触，已经确定自己就业方向，企业与学生进行双向选择，进入相对应的校企工作室学习，提升专业深度。

5.校企共建双师型师资队伍是“血”

所谓“双师型”教师，国外一些国家的定义为教师有职业学院和企业两个教学场地，同时承担专业理论教学和实训教学任务，学院以传授理论知识为主体，也传授一些基本技能;企业以传授实践技能为主体，也补充传授新的企业理念和有关的理论知识。

教师如同人体中血液一般，担负着输送知识的重任。如果教师们长时间只专注于校内教学，忽视社会实践，会存在与社会脱节，技能知识落伍的问题。职业院校的常规做法是鼓励教师每隔几年下企业产学研一段时间。但现在技术发展日新月异，以往的产学研频率无法满足技术知识更新的需求。在产教融合模式下，教师可以利用课余时间参与企业驻校工作室的社会项目制作，不间断的开展产学研实践，这对于培养高质量的双师型师资队伍具有非常重要的意义。

6.弘扬社会主义核心价值观是“心”

动漫是文化创意产业，其作品能够影响一代又一代青少年的价值观念。因此，动漫设计专业培养的从业人员需要具备良好的道德品质和坚定的社会主义核心价值观，需要在课程思政建设方面多下苦功，设想中可以包含以下方面：

① 学习中华民族文化

中华民族有五千年深厚的文化沉淀和自己独特的文化特征，在课程中有意识的让学生学习并运用民族传统文化表现手法去进行创作，观摩在国际市场取得巨大反响的优秀国产动画片，激发学生民族自豪感和自信心。

② 学习社会主义核心价值观

以社会主义核心价值观为项目课题，引导学生学习并进行作品创作，在此过程中加深理解、产生认同、坚定信念。

③ 服务上海区域文化

以上海区域文化为项目课题，引导学生挖掘并学习海派文化艺術特色，运用在作品创作中，使一些成熟作品能够为弘扬上海区域文化做出贡献。

④ 学习职业规范和职业精神

在校企工作室的实践学习中，让学生潜移默化的学习职业规范和职业精神，体会其对企业和对学生自己职业生涯发展的重要性，德技并修。

通过以上几点课程思政的设计，再配合志愿者活动等第二课堂的全方位培养，把学生培养成为德才兼备的人才，我们的教育才算成功。

至此，设想中由“脑”“骨”“血”“肉”“心”构成的产教融合人才培养的巨人从“立足点”出发开始前行，前途虽然会有诸多困境，但有国家的扶持和护航，有院校和企业的上下齐心，我们有信心“产教融合双元育人”的巨人能够走出一条光辉道路。

作者简介：李旦（1983.12-），男，汉，浙江金华人，硕士，毕业于东华大学服装与艺术设计学院，讲师，研究方向：艺术设计。

（上海济光职业技术学院艺术设计系 上海市 200433）