李敏

【摘    要】东平是千年古城、文化古城，有丰富的人文资源和独特的地理环境，历史悠久，民间文化异彩纷呈，有着丰富的本土文化积淀，历史名人、历史名胜古迹、民俗、童谣、民间艺术等乡土文化资源非常丰富，是极为重要而难得的教育资源。我园根据地域特点，挖掘本土文化资源，开展本土课程研究，从实际出发，充分挖掘本土文化优势，让本土民族文化走进幼儿园、纳入课程。从观念入手再构课程，从资源入手优化课程，从形式入手实施课程，立足本土文化，凸显办园特色。

【关键词】自然资源 教育资源 幼儿 幼儿教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.134

《幼儿园教育指导纲要》指出：要充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间。社会领域内容与要求强调要充分利用社会资源，引导幼儿从实际感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。东平是千年古城、文化古城，有丰富的人文资源和独特的地理环境，历史悠久，民间文化异彩纷呈，有着丰富的本土文化积淀，历史名人、历史名胜古迹、民俗、童谣、民间艺术等乡土文化资源非常丰富，是极为重要而难得的教育资源。我园根据地域特点，挖掘本土文化资源，开展本土课程研究，从实际出发，充分挖掘本土文化优势，让本土民族文化走进幼儿园、纳入课程。从观念入手再构课程，从资源入手优化课程，从形式入手实施课程，立足本土文化，凸显办园特色。我们以本土资源为切入口，对本土资源进一步进行提炼、加工、改造，组织开展一系列教育活动，充实到园本课程中，形成园本特色活动，最终形成园本特色课程。

一、创设本土文化环境，凸显办园特色

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。为了让幼儿充分地感受东平本土文化的博大精深，我們将东平本土文化融入环境，既体现本土文化的底蕴，又富有现代化的气息。幼儿园室内外环境以东平本土文化氛围为基调，让幼儿园的每个角落都会说话，为幼儿提供主动学习的动态环境，使幼儿受到潜移默化的熏陶。在幼儿园的外观整体创设上凸显本土文化的特点，从主体建筑的风格上加装本土文化的特色，设置主题形象墙。在楼梯墙面悬挂用自然物制作的艺术品，有草编、竹编、贝壳、五谷拼做的作品。利用室外、走廊、楼梯间创设民间艺术小作坊，如扎染坊、、涂鸦区、渔家乐、小吃一条街、农家茶馆、麦秸秆、柳条编制区、小小鲁班坊等。班级环境创设，根据本土文化主题探究内容进行布置，有东平小吃、东平土特产、旅游景点等主题内容。通过环境的创设，凸显东平本土文化的氛围，让幼儿在玩乐中感受东平本土文化的博大精深和特色，了解东平的风土人情，激发出热爱家乡的情感，在与环境互动中获得学习与发展。

二、依托本土资源，了解本土文化

幼儿的学习和成长，根植于文化土壤。在幼儿熟悉的地方特色文化中获取教育的资源，利于扩展幼儿的经验和视野，根据幼儿身心发展的特点，精心选择，设计以《美丽的家乡》为主题的教育活动，从名胜古迹、家乡特产、特色小吃等线索构建教育主题网络。

1.游览家乡景点，了解景点的名称及来历。东平山水相映，景色秀丽，主要旅游风景区有东平湖、水浒影视城、戴村坝景区、罗贯中纪念馆、白佛山、腊山等。据此，我园结合实际，以让幼儿亲历探究为教育目标，利用周边这些旅游资源优势，开展子课题《我的家乡真美》：首先，发动家长利用双休日或五一、国庆等带孩子到周边的旅游点去玩。等入园后，教师在班级布置家乡的旅游点，让幼儿把收集的各景点图片、照片张贴在活动室的墙上，并贴上该景点的名称，让幼儿充分了解家乡的名胜古迹，发表对家乡景色的评价。

2.结合本地特产，了解特产的形态及食用特点。东平县是物阜民丰的鱼米之乡，勤劳的人民更是用他们的智慧和双手创造许多特产、名吃。如：东平湖产出的麻鸭、红心鸭蛋、菱角、螃蟹等湖产品，以及大羊薄皮核桃、彭集花生，斑鸠店的大蒜等。为了让幼儿了解家乡这些特产，拉近与劳动人民的感情，充分了解劳动过程，该园特地设计子课题——《家乡的土特产》，发动家长收集有关家乡的土特产，通过观察认识特产的外在形态、生产过程、食用特点，并制作工艺品等，从而使幼儿对家乡的特产有较全面的认识，体会劳动的辛劳，培养节俭的习惯。

3.了解地方美食，丰富幼儿生活经验。东平县有许多风味独特的地方美食，如全鱼宴、赵氏糟鱼、侯家鸡等。该园开展了亲子课题《美味小吃》，从它的起源、材料、工艺等线索展，活动贴近幼儿的生活，体现了生活即教育，在操作探索活动前，教师给他们布置了任务和操作环境，让家长带幼儿到社区内的饭店或商店了解家乡的风味小吃，要求家长帮忙提供一些与家乡小吃有关的材料。通过家长的参与，让家长认识到，他们的任务不只限于询问孩子今天在幼儿园学到了什么，还需要家长和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸幼儿园主题活动。

我们在教室设置了区角活动、家乡风味小吃展等主题展示区。活动中我们与幼儿通过谈话、操作、交流等形式，让他们充分利用各种感官尝试、探索、体验，知道小吃的种类、特点、制作方法等。

三、传承本土文化，实现家园共育

社区、家庭、幼儿园等都是重要的教育资源，幼儿园教育应整合各方面教育资源、充分挖掘与利用，发挥幼儿园、家庭、社会的多元文化的总体效益。在实施本土文化课程探究活动过程中，坚持以贴近幼儿生活为原则来选择教材，充分挖掘周围环境中一切有价值的资源，为教育教学服务。

家长是重要的教育资源，他们不同的知识背景与职业是丰富的教育资源。家长中各种能工巧匠、科技、文艺人才等都成了我们的课程资源，我们把这些能利用的因素整理成“家长资源库”备用，当某个主题活动需要时，便由老师、幼儿事先与家长取得联系，以便做好相关准备，为课程服务。如，请多才多艺的王爷爷来园教幼儿学泥塑;请民间艺人巩奶奶来园教孩子学剪纸，;请农民爷爷来园教幼儿学柳编;请县人民医院的张护士长来园教幼儿洗手。

社区资源的利用。因地制宜地挖掘和利用社区资源，努力发现能为课程服务的有利因素。如东平的旅游景点、名胜古迹、民俗文化、家乡特产和家乡名人，体育场、图书馆、街道、百货商店、田野、村庄等场所和相关的人、事、物，这些都是老师利用来引导幼儿进行探索和学习的宝贵资源。

总之，将东平的本土文化教育资源引入幼儿园园本课程，融入到幼儿园的教育活动之中，让教师与幼儿共同感受到本土文化教育资源的吸引力，在不断反思、调整、再反思的过程中，教师的教育观念和行为，以及教师对实施本土教育资源的认识水平有了很大的提高，守护了我们的精神家园，传承了民族文化的血脉，让幼儿领略到家乡的美好、先人的智慧，使本土文化得到传承和发扬。