韩西奎

【摘    要】近年来，随着中职学校的扩招和国家相关部门对中职学校教育投资力度的加大以及社会各阶层人士对职业教育的重视程度显著提升，中职学校的发展前景越来越广阔，具备了职业素养和培养出职业技能的中职学生就业情况也变得越来越好。

【关键词】中职数学  任务驱动型  课堂

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.090

随着课程改革的不断推进，中职学校的教师在新时代坚守培养学生的使命，坚持在改革中寻求突破。中职学校的教师为社会源源不断的输送着具备专业素养和职业技术的专业性劳动人才。因为种种现实的原因，进入中职学校学习的学生中，有不少学生的基础学习条件不太乐观，尤其是数学这一要求学生具备一定的逻辑思维能力、数学知识基础和运算能力的学科，成为了很多中职学生寻求成绩突破的绊脚石，中职教师要采取多种方法提升中职数学课堂的教学效率。本文浅谈任务驱动型教学法在中职数学课堂中的应用模式，探索中职教师在实际的教学过程中如何利用任务驱动型的教学方法来提升学生的学习的主动性和学生的学习积极性。

一、合理规划数学任务，创设生本课堂

任务驱动型教学方法是一种教师通过给学生制定符合学生学习规律和学习现状的学习任务引导学生主动探索求知的、较为新颖独特的、和传统的填鸭式的教学方法有较大区别的教学方式。在传统教学模式中中职数学教师实施教学方法的教学过程中，教师是课堂的中心和课堂的主宰。学生只能被动地跟随教师的节奏来完成对应的教学步骤，学生的课堂学习的主体地位和学生自主学习能力被忽视，学生的自主学习习惯在这种环境中是无法培养出来的。学生会养成懒惰的心理和依赖教师的习惯。这导致一旦教师不给学生指定具体的学习任务，而让学生自主进行拓展学习时，学生就感到无所适从，不知道应该怎么做。这种机械的、呆板的教学模式培养出来的学生在学习数学知识时就不愿意主动去思考，而是被动地跟随老师的思路去学习。教师让学生背公式，学生就背公式，教师让学生做习题，学生就做习题，从来不去思考如何主动学习，如何成为学习的主人。

但是在很多情况下，当教师和学生的沟通不到位的时候，学生不理解教师要求他们完成相应的教学任务的具体作用，不知道这背后深层次的含义，他们只是被动地跟随教师的教学节奏去机械地完成一些教师给他们安排的学习任务，至于为什么这样做？这个学习任务和上一个学习任务之间有没有联系和关系？应该怎样把握好完成任务的节奏？学生们一概不知，学生甚至不愿意主动去探索，只想在老师的指导下完成数学学习的任务。因此不少学生在面临没有教师指导、基本自学这种学习情况中，就不知道该怎样制定学习计划，不知道该怎样拆分问题，完成任务。这些情况比较普遍，在不少中职数学教师的课堂上也有体现。

中职教师在数学课堂前精心设计数学任务，根据课堂的不同性质，安排不同的教学计划，如，复习课上具体的复习任务、测试课上学生的测试任务等等。

不仅中职数学教师要做好充分的准备，学生也要做好充分的准备。任务驱动型教学法是一种以学生为本的教学方法，参与教学过程来完成教学任务的学生也应该提前做好准备，教师应该指导学生做好预习任务。不少中职生的数学基础不太好，本来就对数学学习抱有恐惧心理，因此许多学生都没有进行课前预习的习惯。中职数学教师要将任务驱动型教学法应用在日常的教学过程中，需要注意任务驱动型教学法以教学任务为基础，学生通过有效的课前预习，可以更好的理解数学知识，完善知识结构，在课堂上解决问题时就会举一反三，能够节约教师和学生的学习时间，有效提升课堂的学习效率。

二、优化小组合作探究模式

任务驱动型教学法实施过程中，为了更好地培养学生的综合能力以及保证学生完成任务的数量和质量，教师往往会让学生们结成学习小组，组内成员齐心协力完成任务，组与组之间互相竞争比拼学习成果。小组合作成为任务驱动型教学法中的教学法宝，中职数学教师要在教学过程中不断优化学生小组合作的探究模式，让小组合作助推任务驱动型教学法的顺利开展。教师可以从以下几个方面着手：

首先是合作小组的创设，教师根据学生的学习现状，给学生规划合理的学习小组，并且选出合适的合作小组内的组长，由组长带领组内成员完成今后的学习任务。合作过程的推进需要教师的监督和指导，在给学生分配好小组需要完成的学习任务之后，中职数学教师不应就此放手，教师要密切关注学生的人员分配情况、任务分解情况等，及时帮助学生解决他们遇到的学习问题。

其次是评价标准的完善，评判一个合作小组完成的任务质量的优劣，教师不应仅仅关注他们任务的结果，还应该去分析他们完成任务的过程。比如说，小组合作过程中总是有一些学生在小组中充当的是“大小姐”、“大少爷”的角色，在小组中没有完成什么具体的任务，这也不做那也不做，对自己小组没有什么贡献，但因为和其他学生组成了学习小组，所以这些学生坐享其成。教师在发现类似的情况时，要深入分析产生这种现象的具体原因，是因为学生获得的在小组中分配的具体任务不适合自己，还是学生就是不愿意主动参与小组的活动，根据原因寻求解决问题的方法。

最后是反思总结的拓展，课上或者课后的反思总结是非常重要的，许多学生完成任务之后随手一扔，不管自己完成质量的优劣，不反思完成任务过程中出现过的问题，最终学习效果就不如那些勤于反思的学生。

三、结束语

作为我国职业教育的重要组成部分甚至可以说是职业教育的主体部分的中等职业教育学校，在培养人才方面不仅重视学生的文化基础课的学习，还会强调学生的职业技术培养和职业能力培养，其自身定位是在义务教育的基礎上为社会各界培育高素质的专业人才。中职教师可以采取任务驱动型教学法，将其广泛的应用在数学课堂上，巧妙地融进自己的教学结构之中，帮助学生在数学任务的驱动下领略数学的魅力，提升学生的数学成绩，为学生今后更高层次的学习或者职业技术发展打下良好的基础。

参考文献

[1]彭翠玲.任务驱动教学法在中职数学等比数列教学中的应用[J].职业，2018（28）：58-59.

[2]丁新梅.任务驱动教学法在中职数学教学中的实施对策研讨[J].职业技术，2017，16（08）：98-99.